摘 要： 合作学习是对传统教学模式的一种改革和创新，作为一种有效的学习方式，被广泛地应用于教学实践中。本研究结合软件学科的具体特点进行小组合作教学活动设计，引导学生在异质小组中共同学习，促进学生在认知与情感、个性与群性方面得到全面发展。
关键词： 合作学习 教育理念 软件测试 小组认知
一、引言
近年来，教育界从教学理论、社会心理学、认知心理学等不同的学科领域开展了合作学习的研究，取得了一定的成果。合作学习方式对传统教学中人的关系问题进行了改革，科学地利用了师生、生生之间的互动合作；对提高学生的学业成绩，培养学生良好的心理品质，以及与时代相适应的合作观和竞争观等，也发挥了积极的作用。
二、合作学习理论研究
（一）研究背景
国内外有很多学者从事合作学习的研究与实践，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授是合作学习的主要代表人物之一，他认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”[1]英国著名教育学家赖特基于斯莱文的定义，揭示了他对合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”[2]我国对合作学习的研究与实践始于90年代初，我国教育学者王坦提出了合作教学的性质、原则、模式、策略及合作教学技能等概念体系，为合作学习提供了完整的理论框架和实践依据[3-5]。这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展，同时促进了合作学习理论的进一步研究。综上所述，我国合作学习的实践研究主要集中在小学、初中的英语、政治、历史、艺术等文科教学领域，大学课堂教学中关于合作学习的实践探讨还比较少，特别是针对软件学科合作学习活动的研究更少，因此有必要开展合作学习模式在大学课堂教学中的应用研究。
（二）合作学习教学与传统教学的区别
合作学习与传统教学的最大区别在于课堂上互动模式的不同，传统课堂模式只是师生之间的一种单项交流，或者双向交流方式只限于教师与学生群体之间的彼此影响，忽略学生同伴之间的相互影响。现在的合作学习的课堂模式是教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边的相互作用。合作学习与传统教学的区别还在于教学组织形式不同，传统教学组织是同质小组，而合作学习小组则以异质小组为主，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个体性的统一；传统教学理论比较注重认知功能，忽略学生非认知能力的发展。合作学习不但使学生的认知能力得到发展，而且使学生在学习过程中感受到乐趣和成就感，满足了学生的心理需求，突出了教学的情意功能。
三、合作学习在软件测试教学中的应用
本次实例采用合作学习的stad模式进行软件测试教学活动设计，stad模式是十分有效的合作学习教学模式，最适用于初次接触和尝试合作学习的教师和学生，而且能和各学科成功地结合在一起。stad教学流程包括知识传授、小组学习、个人检测、小组得分计算、小组奖励，如下图所示：
图 stad法教学流程
软件测试知识传授活动包括课的启讲、展开和定向学习，采用灵活变通的讲授方法。一般由教师直接告知学生软件测试学习目标，学习材料由教师向学生呈现。在小组合作过程中，学生主动学习，小组各成员独立完成测验，测验完成后及时评出测验分数和小组得分。教师将每个学生的得分与其以往的测试得分（基础分）相比较，计算个人提高分和小组平均提高分。个人提高分是个人成绩与以往测试得分（基础分）相比较结果，小组平均分计算是以小组成员的提高分总和除以小组成员的数目。
（一）合作学习教学设计
本次案例研究以软件测试课程为对象进行合作学习教学设计，研究过程中采用小组成绩分工法对课堂教学活动进行设计，包括教学环节、合作学习内容及过程的设计。教授内容必须满足企业对软件测试人才的需求，选取前沿的软件测试应用技术，让学生通过各种各样的方式收集合作学习的资料。针对黑盒测试章节进行软件测试教学案例设计，活动年级：2012级计算机科学与技术，2012级信息科学与技术；活动时间：45分钟；教学目标：（1）掌握黑盒测试方法-等价类划分，边界值法。（2）针对测试案例进行讨论，并要求学生实际动手完成等价类划分和测试用例设计；合作学习形式：小组成绩分工法、小组调查法、小组成绩分享。
（二）教学步骤
1.导入部分：教师提出问题：针对输入的测试数据集合如何进行等价类划分？在划分范围内如何利用边界值法进行取值？（5分钟）学生自主阅读黑盒测试-等价类划分法、边界值法相关概念，并且归纳总结老师提出的问题。（5分钟）
2.呈现部分：教师将事先准备好的资料卡发到学生手中，并带领同学一起分析资料卡上的测试案例。
3.任务提出
4.活动展开
四、结语
小组合作学习形式的设计以学生发展为本，将教师中心转向学生中心，变成学生与学生之间的交流与合作，充分调动小组成员的学习积极性和主动性，有利于提高学生的学习成绩和自我管理能力。小组合作形式与当前的教育理念相结合，以学生主动地、有差异地和谐发展为追求目标，有机地把竞争意识、合作意识、自信心和成功心态相结合。这种新型的管理模式体现出教育改革的创新、合作、互动和竞争的理念，适应未来社会对高校人才的多元化需求，是值得尝试的教学管理创新模式。
参考文献：
[1]slavin. cooperative learning and achievement： theory and research[j].handbook of psychology，2013（7）：199-212.
[2]sporer，brunstein.improving students’ reading comprehension skills： effects of strategy instruction and reciprocal teaching[j].learning and instruction，2009（3）：272-286.
[3]汪铭.大学英语分级教学普通班情感因素研究[j].教育教学论坛，2013（6）：32-34.
[4]李若川.基于电商人才培养的高职英语教学模式剖析[j].电子商务，2013（3）：68-72.
[5]王坦.合作学习的理念与实施[m].中国人事出版社，2008：20-58.