例析小学英语微课设计的误区

摘要：微课作为常规课堂教学的一种有效补充形式，在小学英语学科领域里极具应用和推广的价值。本文指出了当前小学英语教师在设计微课时存在的三个误区，借助典型课例，分析并提出了相应的修改建议。 
　　关键词：小学英语；微课；误区；建议 

　　引言 
　　目前，短小、精悍的微课作为一种新型的教学方式，得到了广大一线教师的关注。它改变了学生的学习方式，学生不再禁锢于整齐划一、集中学习的传统课堂，他们能够把控自己的学习节奏与进程，逐步培养与提高自我的学习能力。然而，在小学英语微课的设计与制作中，很多教师对微课的认识都存在着一些偏颇：一是对微课的概念不是很清楚。有的教师认为微课就是录制平时课堂教学的ppt，让学生带回家自主学习即可。二是将微课理想化。有的教师在短短几分钟的微视频中录制了多个知识点，想当然地认为学生观看后就会掌握。三是不能明确微课的主体。有的教师制作的微视频机械、呆板、一讲到底，根本没有考虑使用微课视频的主体（学生）。 
　　小学英语微课设计的误区与分析 
　　下面笔者以译林新版小学英语教材中的部分教学内容为例展开分析。 
　　误区一：微课=课堂教学的浓缩 
　　[课例]微课5b unit8 birthdays（时长8分01秒）。 
　　教师设计并录制微课的步骤大致如下，①导入环节：同学们，你知道生日怎么说吗？（出示birthday，教师示范朗读并教学）②新授日期表达方式“the+序数词+of+月份”。③头脑风暴“what do you do on your birthday？”（总结过生日时的常见活动）④听课文录音，找出并校对su hai和mike的生日日期。⑤看课文动画，画出并校对两人的生日活动。⑥口头复述两人的生日活动，教师示范并检测。⑦跟读录音，模仿语调，随机分析并讲解重点词组。 
　　[分析]微课不是将课堂教学浓缩。在一节8分钟左右的微课里，学生要完成以上数量多且难度大的学习任务，谈何容易。译林新版小学英语教材中的story time板块，篇幅较长、容量较大，传统预习作业单调乏味，收效甚微。其实，教师可以设计并制作预习型微课，引导学生自主学习。在学习过程中，学生对利用微视频进行前置性学习的形式充满新鲜感，因而学习效果明显优于传统的看书预习、机械跟读。 
　　[建议]针对以上分析，建议教师围绕主题“birthday activities”录制微课视频，供学生课前预习。视频包含三块内容：①学一学。教师可以通过呈现多个例句，分析、归纳日期的表达方式：the+序数词+of+月份（如图1）。②说一说。教师可以出示常见生日活动的图片，引导学生描述，同时渗透文中eat noodles，have a big dinner等重点短语（如图2）。③想一想。教师可以利用问题“when is your birthday？/what do you do on your birthday？”引发学生思考，让微课与课堂教学无缝对接，为师生、生生间的交流做好铺垫与准备，从而为提高story time板块的学习效率打下扎实的基础（如图3）。  
　　误区二：微课=语言点的集中呈现 
　　[课例]微课“there be”句型的讲解（时长6分27秒）。 
　　微课内容如下：①讲解“there be”句型的含义。②讲解“there be”句型结构，总结be动词运用的规律，用准确的be动词填空并分析。③讲解如何将“there be”肯定句转化为一般疑问句、否定句、特殊疑问句。④讲解“there be”与“have”表示“有”的区别。 
　　[分析]微课不是语言知识点的集中呈现。该微课时长不足7分钟，却包含了多个语言知识点。由于视频时长的限制，教师只在第二个知识点后搭配了练习与分析。可想而知，学生很难记忆与理解这些知识点。小学英语包含许多语法知识，一些知识点下又有若干细小的分支。在传统教学中，尽管教师反复讲解，但还是由于枯燥乏味，而收效甚微。因此，教师可以将小学阶段的知识点进行整理、归类，将关联的知识点讲解录制成一系列微课，引导学生循序渐进地观看并学习，帮助学生在大脑中形成知识的网络图，加深知识的记忆与巩固。 
　　[建议]针对以上分析，建议教师分别录制以下三个微视频，形成系列微课。 
　　there be句型讲解之一：there be句型中be动词的准确运用。首先，教师依次出示图片、句子、规律，直观明了地讲解be动词的几个用法。其次，出示there be句型口诀，加深学生印象（如图4）。最后，出示一些句子，训练学生使用be动词，并配合讲解，以达到强化巩固的目的（如图5）。 
　　there be句型讲解之二：对there be句型的画线部分提问。教师重点分析there be句型中画线部分（物品和数量）的内容，设置提问并总结规律，加深学生记忆（如图6），最后借助练习，巩固知识。 
　　there be句型讲解之三：there be与have的异同之处。首先，教师呈现例句，分析两者在意义与结构上的不同（如图7）。接着，通过同义句的转换与分析，清晰地告知学生两者的相同之处（如图8）。最后，通过习题训练，加深理解。 
　　以上三个微课的设计循序渐进，并注重知识点间的联系，而且there be句型讲解之一、之二、之三三大标题的使用，让学生一目了然地知道了学习的先后顺序。学生在学习中，根据自己的需求自由地反复观看，不仅能够轻松记忆、掌握，而且能够灵活运用所讲的知识点。 
　　误区 三：微课=教师的一言堂　[课例]微课“肯定句变否定句”（时长6分47秒）。 
　　微课内容如下：①教师分批、快速呈现图片及肯定句和否定句（涵盖be动词、情态动词、实义动词等三大类型），讲解它们的不同。②教师讲解肯定句变否定句的套用句式。③教师讲解肯定句变否定句的口诀。④教师分批出示三大类型的肯定句，并逐句分析如何运用步骤3的口诀将肯定句变否定句。⑤教师集中呈现三大类型肯定句，快速校对改否定句的答案。 
　　[分析]微课不是教师的一言堂。在上述的微课中，教师一讲到底，学生只是被灌输，学习效果不佳。对小学生来说，肯定句变否定句的难点是助动词（do/does/did）的准确选用，因此，教师首先要着重分析这一教学重点。其次，文武之道，一张一弛，恰当、合理的讲解节奏，能够有效地集中学生的注意力，维持学生的自学热情，从而轻松达成教学目的。最后，任何学习都需要“悟”的过程，这就要求教师制作的视频要有提示学生在观看微视频时，遇到没有理解的情况可以按下暂停键的功能，以此来帮助学生取得“悟”的空间和时间。 
　　[建议]针对以上分析，建议教师按照以下步骤录制视频。 
　　首先，观看例句，分析比较，总结规律，分类训练。具体制作为：将一张ppt页面分为左右两部分呈现同一语句类型的肯定句与否定句，让学生朗读、分析、感悟并得出规律。然后，提供同类练习，及时训练。最后，制作5张不同语句类型的ppt页面，总结得出5个规律。 
　　其次，用一张ppt页面集中回顾肯定句变否定句的方法，加深学生记忆，同时利用问题“肯定句变否定句时，还需关注哪些细小地方”引导学生思考、回想，得出注意点“some变any，and变or，too变either”等（如图9）。 
　　最后，混合呈现各种类型的肯定句，提示学生按下暂停键，并要求学生在配套学习单上完成练习。接着，呈现答案，分析校对。  
　　这样的微课有层次、有梯度，能够激活学生的思维，提高其感悟力，促进他们自学能力的培养。 
　　结论 
　　微课不是将课堂教学浓缩，不是集中呈现语言知识点，更不是教师的一言堂。作为常规课堂教学的一种有效补充形式，微课满足了学生个性化学习的需求，在小学英语学科领域里极具应用和推广价值，它为教师提供了教学和研究的新平台。