摘要：在小学数学教学的过程中，估算是重点和难点，同时也是学科考试的热点。为了体现学生的主体地位、积极构建高效课堂并保障数学教学质量和水平的综合提升，小学数学老师需要注重理论分析与实践研究之间的完美结合，加强对细节要素的解读以及深入剖析。对此，本文站在宏观角度，立足于小学数学教学的现实条件，对估算教学的现状进行了分析，结合问题产生的实质原因提出相应的解决对策，以期为小学数学估算教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词小学数学；估算教学；现状分析；策略研究
1估算教学的意义
估算教学在小学数学教学中所占的比重和地位都较高，估算主要以近似计算的形式来进行快速的分析及研究，其中数值的缩小以及扩大最为关键，通过这种形式来对最终结果的范围进行有效的估计和预测。因此，在小学数学教学过程中，许多老师利用估算教学来开展教学实践活动，保障学生能够意识到这门学科学习的乐趣和奥秘，真正实现个人学习能力及水平的有效提升。首先，研究发现，在小学四年级上册教学中，估算教学所占的比重偏大，新教材安排了5个学时来落实估算教学，同时在期中和期末考试中，估算教学知识的分值为3到5分。因此，教师必须对这一必考的知识点进行深入浅出的教学，以提高学生的数学成绩，保证学生能够学以致用和举一反三。其次，估算教学在小学数学改革中属于试点教学板块，教师要着眼于新课程实施的实际条件，分析估算教学与学生日常生活实际之间的联系，了解估算对指导学生生活的重要作用和价值，站在不同的角度、采取恰当可行的教学手段与学生进行沟通和互动，让学生主动利用估算知识解决生活中的相关问题，养成良好的估算意识，提高个人的初步估算能力。最后，教师需要注重师生角色的互换，强调学生的主体地位。
2小学数学估算教学现状分析
为了构建高效课堂、提高教学资源的使用效率，在落实小学数学估算教学的过程中，老师需要注重对现状的分析和研究，抓住这一教学板块的重点和难点。很多小学生的社会生活实践经验不足，社会适应能力也较差，对数学知识的理解非常浅薄，无法意识到这门学科学习的重要价值和作用，因此缺乏主观能动性和学习意愿。另外，长期的应试教育导致一部分教师无视学生的个体差异性，教学以知识灌输和理论说教为主，将精力主要放在基础知识的传授上，没有引导学生主动构想和预测，学生的逻辑思维能力和预测能力难以得到有效的培养及提升。
2.1无法保障教学课时
估算是小学教学中难度偏大的一个教学板块，因此，数学老师需要投入更多的时间和精力关注学生的个体差异，分析不同教学知识和教学形式之间的内在逻辑联系，体现教育教学的针对性，积极构建高效课堂。但是，部分教师的教学经验不足，教学观念存在极大的偏差，没有树立科学合理的教育教学目标，设置的教学课时不符合前期的教育教学标准，难以体现学生的主体地位，也难以保障对这一知识板块的深入解读和剖析。新课改对现有的教育教学提出了全新的要求，在小学数学估算教学中，必须要有至少5个课时的授课时间，但是部分教师没有意识到这一要求，仅仅设置了1到2个课时，这样虽然能保证教学进度和教师的教学节奏，但却导致学生面临着更大的学习压力，难以抓住这一知识板块的重点及精髓。
2.2教师的教学观念不科学
教师的教学观念会直接影响教育教学质量以及教学内容和形式，在实践教学中，部分教师还没有意识到估算教学的重要价值和作用，认为这一知识板块非常冷门，与学生的生活实际联系偏少，对学生的全面成长和发展意义不大，因此没有投入足够的时间和精力保证估算教学实践活动的顺利开展。还有部分教师认为，只要提升学生的笔算能力就可以有效应对期中期末考试，同时还能间接提高学生的估算能力。其实估算能力和计算能力是有区别的，教师必须注重对细节的把握和研究，投入足够的时间和精力来提升学生的估算能力。
2.3学生的估算能力有待提升
在估算教学过程中，数学教师必须要以提升学生的估算能力为最终目的和教学标准，关注学生在学习这一知识板块的过程中的真实状态，在引导和鼓励学生的基础上，营造更加自由宽松的学习氛围，促进学生的理解，保障学生产生更多自主学习的意愿。然而，结合相关实践调查不难发现，许多小学生对数学存在畏难情绪，这一点在估算学习中表现得尤为明显。估算对学生而言是一个较大的挑战，部分小学生自控能力不足，是非判断能力较差，在学习估算时存在逃避和畏惧心理。对一些学习基础相对薄弱的学生来说，前期的基础知识学习还不够扎实，直接以简单模仿的形式来进行估算，无法抓住估算学习的核心和技巧，即使知道正确的方法，也不知道如何使用，一旦出现错误也难以有效改正。
3小学数学估算教学策略
为了充分体现数学估算教学的重要作用和指导价值，小学数学教师必须注重教学策略的合理性，既要体现学生的主体地位，尊重学生的个体差异，还要引导学生参与不同的估算知识学习活动，积极搭建完善的实践教学平台，让学生能够获得更多自由发挥的空间和机会，培养学生良好的逻辑思维习惯和学习习惯。
3.1创设情境，培养学生共享学习的兴趣和意识
为了吸引学生的注意力，降低学生的理解难度并保障学生产生源源不断的学习动力，教师要设置合理的教学情境，关注学生的学习兴趣和学习偏好，保证学生投入足够的精力到这一知识板块的学习中，产生更多自主学习的意愿，主动结合个人已有的社会生活实践经验，实现活学活用和自主学习。其中情境的创设对激发学生的学习兴趣、培养学生良好的自主学习意识有一定的促进作用，教师要积极搭建多种教育教学平台，让学生能够在真实的情境中感知估算的乐趣，从而主动利用学习到的估算方法解决生活中的相关问题，提高个人的运算能力和运算速度。另一方面，教师要关注学生自觉估算的积极性，鼓励学生在生活中善于发现问题，利用所学知识提高问题的解决效率。
3.2传授估算方法，注重训练强化
为了实现举一反三、提高课堂教学效率并减轻学生的学习负担，教师必须要注重估算方法的有效传输，教给学生恰当可行的估算方法，让学生自主实践和有效运用。方法的传授比基础知识的灌输更为重要，为了让学生既知其然又知其所以然，教师必须深入分析和解读不同的教学方法，了解学生在学习估算知识时的真实状态，鼓励和引导学生在自主摸索的过程中找到适合自己的学习方法。需要注意的是，小学生的学习积极性不足，缺乏自主学习意愿，教师除了要保障学生的主体地位，结合学生的个性化发展要求开展相应的教学实践活动外，还需要设计有计划、有针对性的训练活动，强化学生的课后训练，让学生对不同的估算方法有客观的认知和理解。其中整数估算法、规律估算法尤为关键，老师需要鼓励学生将数学知识与生活实际相联系，让学生真正掌握估算方法的应用要求和策略，从而实现举一反三和学以致用。
3.3注重知识与生活的联系
数学知识的逻辑性较强，与生活实际存在极为紧密的逻辑联系，为了体现知识的实践作用和指导价值，教师可以讲解一些数学知识与生活实际相联系的简单例子，让学生意识到数学的重要价值和作用，从而产生由内而外的学习动力和学习意识。教师要关注学生对估算学习的喜爱程度，让学生在自主学习的过程中逐步提高个人能力。除此之外，教师还要有效拓宽课堂空间和时间，积极开拓第二课堂，给学生更多的自由发挥的空间，开阔学生视野，通过实践提高学生的动手能力，让学生对估算知识和方法有深刻的认知和理解。
4结语
结合实践调查可以看出，有的小学数学老师不再以简单的说教为基础，而是将黑板板书与创造性的教学策略相结合，关注不同教学板块的教学重点和难点，结合学生的理解能力和学习兴趣来精心筛选教学内容和教学形式，保障课堂教学能够在第一时间吸引学生的注意力，挖掘学生的学习动力和学习潜能。但是作为小学数学教学的重点和难点，估算教学的难度偏大，许多学生在自主学习的过程中缺乏主观能动性和学习意愿，实际的教学质量和教学效率与前期设立的教育教学目标存在一定的差距。针对这一重要问题，小学数学老师需要着眼于新教材中的新内容、新变动和新要求，站在学生的角度开展形式多样的教学实践活动，更好地体现这一教学板块的指导作用。
参考文献
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作者 李兴科