【摘要】思维导图符合现代的教学要求。教师利用思维导图能够进一步丰富初中英语课堂教学内容，进一步拓宽学生的英语视野。因此，英语教师应当深入分析初中英语教学中运用思维导图的价值，在英语教学中运用思维导图设置有效的教学措施，引导学生开展自主探索，确保其运用思维导图提升英语学习的效率。
【关键词】思维导图；初中英语；教学创新
思维导图通常以关键词为中心进行内容扩充，能够帮助学生构建直观的思维框架。这种学习模式可以帮助学生灵活运用不同的载体表达个人想法，帮助学生解决在英语学习过程中所面临的困难。为此，初中英语教师必须深入了解典型英语教学难题，了解学生在英语学习过程中的薄弱点，利用思维导图引导学生感受初中英语学习的乐趣与价值。
一、初中英语教学中应用思维导图的价值
（一）弥补单词教学短板
英语本身就有抽象性的特征，而这些抽象性特征很长时间以来一直困扰着学生，逐步成为英语单词教学的短板。而思维导图形象化的特征能够帮助学生克服英语词汇学习的困难。因此，教师在设计思维导图时应坚持以阅读为重点，以单词为延伸的教育理念，将词汇教学的价值充分凸显，进一步弥补初中英语单词教学的短板与不足。
（二）提升初中英语教学效率
课程改革对初中英语教学模式提出了新的标准和要求，不仅要求教师讲解基础知识，还要创新教学模式，提升学生的英语语言应用能力。思维导图的教学方式能够使教师的课堂教学体系更加清晰、更加明确，由此一来也能够提升学生的英语学习效率和学习兴趣，进一步优化学生的自主学习能力以及自主探索能力。
二、初中英语教学应用思维导图的局限性
（一）思维导图形式复杂
目前，初中英语思维导图的形式较为复杂，很大一部分教师在开展课堂教学之前所涉及的思维导图过于精细，所包含的知识点数量过多，导致教师在课堂教学时缺乏侧重点，影响了教学的效率[1]。除此之外，学生在进行课后复习时过分追求精美的思维导图形式，也会导致思维导图的价值出现偏离，影响思维导图的应用效果。
（二）应试教育理念影响深刻
在传统教育理念的影响下，很大一部分初中英语教师过分关注学生的考试成绩，忽略了在日常教学过程中培养学生的英语思维，导致学生在学习英语的过程中未能有效提升自身的英语思维能力。同时，受教师教育理念的影响，教师的教学方法无法得到创新，这也导致学生无法利用思维导图展开自主学习与复习。
三、初中英语教学中运用思维导图的有效措施
（一）利用思维导图了解文章结构
在初中英语阅读教学过程中，教师可以利用思维导图降低学生在阅读英语文章时的难度。因此，教师可以从以下几个角度利用思维导图帮助学生了解英语文章的整体结构。首先，在开始阅读教学前，教师可以引导学生对文章主题进行深入思考，帮助学生了解整篇文章的行文结构。通过导入背景知识，教师可以指导学生对相关文章的背景话题展开讨论与交流，引导学生自由表达自己对文章的看法，并从不同的角度对文章内容进行深入分析，最终确定文章主题。其次，精读文章。教师帮助学生提取文章中的关键信息，通过小组合作交流的方式完善有关文章的思维导图。由此一来，学生对文章的架构以及整体文章的内在逻辑有了较为清晰的认知[2]。比如，在学习人教版八年级上册howdoyoumakeabananamilkshake?中的sectionb2b语篇中，整篇文章的主题为感恩节，教师可以在导入环节向学生介绍中华民族的传统节日——春节，引导学生针对春节的话题展开讨论，之后再引导学生对整个语篇进行泛读，共同探讨感恩节这一美国传统节日，并确定整篇文章的主题是感恩节。随后对语篇进行第二次精读，引导学生准确定位文章的核心句，之后选出核心句中的关键词，即theunitedstates、thefourththursdayinnovember、maindish。通过确定文章核心句中的关键词，完成整篇语篇思维导图的一级分支之后，引导学生进行第三次文章精读，在思维导图一级分支的基础上进一步细化二级分支，即thereasonofcelebration和thewaytomaketurkey。在此基础上，教师引导学生以小组的形式展开讨论、交流与检查，从而进一步优化语篇思维导图。最后，教师可以通过收集学生在课前预习时自主完成的思维导图，在课堂教学过程中进行优化和对比。这不仅能够帮助教师全面了解学生的学习进度，精准评价学生的阅读能力，优化当前教学模式，还可以帮助学生从不同的角度和细节深化对文章的理解与认知，发散学生的英语思维，从而在整个小组合作和探索交流的过程中进一步提升学生的文化意识与语言能力。在完成整个阅读教学过程后，教师还可以利用思维导图对学生进行结果性评价和课后反思。教师可以基于学生的课堂表现为学生设置课后作业，适当地对语篇主题进行迁移，并且通过思维导图对学生的课堂学习效果进行评价[3]。同时，教师还可以根据学生在课前、课堂、课后阶段完成的思维导图对课堂教学模式进行反思，帮助教师进一步完善阅读教学模式，总结教学经验。在此基础上，教师可以与英语小组的其他教师进行教学研讨，了解自己在教学过程中存在的不足，及时优化教学过程，提升教学效率。或者，教师也可以借助思维导图分析整个课堂教学过程以及学生的课堂学习情况，总结教学经验，展开科研工作。相应地，对学生而言，在完成阅读学习后，可以在课后复习阶段运用思维导图，以便养成良好的自主学习习惯以及自主思维模式。一方面，学生可以利用思维导图回顾课堂所学内容，并厘清文章思路，巩固所学基础知识。另一方面，学生在课后利用思维导图的形式能够改变错误的阅读习惯，优化阅读模式，能够帮助他们在今后的阅读学习过程中利用思维导图迁移基础知识，以便更好地理解文章内容以及文章结构，提升英语认知水平。
（二）利用思维导图对词汇进行精细加工
在初中英语词汇教学过程中，关键在于帮助学生进行认识和记忆，之后才能够熟练地运用英语词汇。在初中英语教学过程中，较为常见的几种词汇记忆法包括关键词记忆法、蜘蛛记忆法和图示记忆法。在运用以上记忆法进行教学的过程中，教师都可以利用思维导图帮助学生理解并掌握词汇的含义。其一，关键词记忆法。学生在学习英语词汇时往往会在词义与词性之间创设一种特殊的联系。比如在母语中，有一部分与目标单词相关的词汇可以成为学生的学习关键词，如此一来，学生所要学习的目标词与关键词之间就会建立一种联系。比如，live反过来写则是evil，含义为邪恶的。这两者之间的关系就在于对比显示出正义与邪恶之间的对立。而news则可以联想到north、east、west、south，指的是来自四面八方的事物，而这些事物自然也就是新闻。blowhard的含义为自吹自擂者，可以将其分为blow-hard，指的是吹牛者。一个单词当中的各个词条其含义往往有很大的联系，教师可以引导学生从词汇本身进行分割和联想，在学生头脑中建立词汇网络，激活学生的英语词汇记忆。关键词记忆法在思维导图中的使用较为频繁。其二，蜘蛛记忆法。这种记忆法能够进一步提升学生的词汇信息获取能力。传统抽象记忆相对来说较为枯燥，无法提升学生的英语学习兴趣。教师可以将原本独立的单词置于同一脉络，利用词汇与词汇之间的相近关系以及前缀后缀合成等方法，形成一张密切联系的词汇网络，其中关键词就好比是蜘蛛网的中央向四方扩大[4]。蜘蛛记忆法在思维导图中的应用相对来说也较为广泛，可以进一步提升学生的学习兴趣，帮助学生建立英语知识体系。其三，图示记忆法。所谓图示记忆法就是将某种较为特殊的词汇转化成图片，帮助学生理解和记忆。或者是教师可以在单词教学过程中赋予对应的图片，刺激学生大脑进行记忆。对于初中阶段学生而言，色彩丰富的图片相较于纯文本，既能够更加深刻地刺激学生大脑，又能够更加直观地展现给学生词汇的含义。比如在《象形5000》这本书中，就运用了图示记忆法，以创意图片的方式展示英语词汇。可以看出，以图示记忆法开展词汇教学，能够进一步加深学生对词汇的了解。综上所述，在英语词汇教学的过程中，只有对词汇进行精细化加工，才能丰富学生的想象与认知，从而更有利于学生进行记忆。相较于传统死记硬背的表面学习，对词汇进行精细化加工和处理，才能够帮助学生建立与词汇之间的初步联系。
（三）借助思维导图开展仿写训练
写作能力的训练其基础在于阅读。教师可以在阅读教学的基础上结合思维导图开展仿写训练，以此提升学生的写作能力。为此，教师可以将写作能力训练分为以下几步。其一，以思维导图为基础，解决学生在阅读过程中存在的问题，教师可以指导学生根据语篇内容制作思维导图并提取整篇文章的写作思路，在思维导图的基础上仿制全新的思维导图并开展自主写作。这一阶段主要是在语篇学习的基础上展开仿写。所以，教师需要从阅读入手，利用思维导图辅助学生理解语篇内容，并构建基本写作思路。其二，教师需要精心为学生选择文本，并指导学生绘制完整的思维导图，了解在语篇当中的一般写作规律。由于中英文写作存在较大的差异，部分学生在英语写作过程中存在布局不清晰的问题。通过深入阅读语篇绘制思维导图的形式，帮助学生梳理英文文本的写作脉络。同时，教师在引导学生梳理语篇的过程中也能够帮助学生了解英文文章的写作习惯，并为学生今后的自主写作提供正确的方向指导。因此，在学生绘制完思维导图后，教师需要引导学生重新进行文本创作。通过这种教学模式，学生能够深入了解此类文章应如何设置结构，以及加深自己对英文文本的理解，形成利用思维导图展开写作构思的习惯。
（四）利用思维导图归纳语法分支
在初中英语语法教学过程中，利用思维导图能够有效调动学生的学习兴趣，为学生掌握语法知识做好准备，因此，教师可以从以下几个角度利用思维导图展开英语语法教学。其一，教师应为学生创设英语学习情境，激发学生的学习热情，为学生开展课堂语法学习奠定坚实的基础。在设置教学情境时，教师便可以运用思维导图。比如，在完成课堂导入之后，教师应引导学生进行观察和归纳。在这一过程中，教师应给予学生一些典型的例文与例句，引导学生对例文与例句进行观察，并从中寻找关键词。学生在充分讨论和整理的基础上得出语法的分支细则，并提取出语法中的关键词。这样，学生可以在完成讨论的基础上初步绘制的思维导图。其二，在绘制思维导图的基础上引导学生回顾之前所学的基础知识并展开自主思考。学生可以回顾之前所学的语法知识点并提取在这些语法规则中的关键词，对所绘制的思维导图进行二次完善，在归纳的环节中充分调动学生的思维并巩固学生对语法规则的理解。其三，在学生完成思维导图之后，教师可以引导学生对彼此所制作的思维导图进行互相评价，引导学生再次思考自己所绘制思维导图中所呈现的语法含义。由学生自主发言阐述自己的观点，同时，还可对比其他同学绘制的思维导图，分析自己作品的优缺点，从而进一步巩固所学知识。此时，教师也可以通过设置课堂比赛的形式，为学生提供竞赛奖励，进一步激发学生的参与积极性。比如在学习可数名词变复数形式的规则时，教师可以利用实物以及图片导入语法教学主题。教师通过出示多个物品的图片提出问题，刺激学生的英语思维，并提取可以绘制思维导图的主题词，即可数名词单数变复数。随后，教师给出学生例句，引导学生进行自主观察。比如：①ieatacakeeveryday，butsheeatstwocakes.②ihavearoundfacebuttheyhavelongfaces.③there’sabus./therearemanybuses.④ilikethiswatch./ilikethesewatches.⑤sheisthemotherofthebaby./sheisthemotheroffivebabies.在学生分析、归纳句子中的语法之后，记录自己所提取的关键词并完成思维导图绘制。
四、结语
在初中英语教学过程中利用思维导图的形式，能够进一步优化初中英语课堂教学模式，激发学生的英语学习兴趣，为学生创设自由的学习空间和逻辑思维平台。因此，通过思维导图展开课堂教学，能够进一步提升学生的英语学科核心素养，推动学生全面发展。
【参考文献】
[1]张春燕.初中英语教学与思维导图的结合[1].文理导航(上旬),2022(9):34-36.
[2]赵晓.思维导图在初中英语教学中的应用研究[1].亚太教育,2022(6):160-162.
[3]魏孔燕.初中英语教学中思维导图的应用分析[1].快乐阅读,2021(24):46-47.
[4]潘华瑜.思维导图在英语写作教学中的应用新探[1].课堂内外(初中教研),2021(11):70-71.
作者 李金兰