摘要：英语阅读教学在英语教学中占有重要地位。在英语阅读教学中，着重提高学生的阅读理解能力，促进学生的阅读思维发展。尽管教师在英语阅读教学上花了很多时间，但仍未获得满意的结果。为了提高学生的英语阅读能力，真正促进学生的思维发展，教师迫切需要调整英语阅读教学方法。因此将思维导图应用于英语阅读课，旨在帮助学生理解文章内容，并试图达到提高学生阅读理解的能力以及促进他们思维的发展。
关键词：思维导图；英语阅读教学；思维品质
思维导图作为人们感知世界的一种认知工具，已广泛应用于不同领域。它可以帮助人们阐明逻辑并发掘思想。由于其优势，越来越多的老师在英语阅读课上使用思维导图向学生展示段落的结构和逻辑，但是却缺乏对学生制作思维导图的能力的培训。因此，针对英语阅读教学中存在的这些问题以及思维导图的优势，来探究学生能否通过制作自己的思维导图来更好地理解文章内容，从而提高学习水平以及他们的阅读理解能力，同时是否能够促进他们思维的发展。思维的发展可以被认为是思维能力的发展，思维能力是指根据国家英语课程标准，指思维的逻辑性、批判性、创新性方面等体现的思维能力。在国家英语课程标准发布后，强调了思维品质作为英语学科核心素养的一个方面，因此从培养学生思维能力的角度出发，对思维导图在英语阅读课中的应用研究是值得探究的。
一、思维导图
（一）定义
思维导图由英国人托尼·布赞（tonybuzan）于1960年所创建，自其提出以来，它就很受人们的欢迎和使用。思维导图是“辐射思维的表达，是帮助我们思考和解决问题的有效途径。思维导图是一种强大的图形技术，它提供了释放大脑潜力的通用钥匙。它可以应用于生活中的各个方面，改进的学习和更清晰的思维将增强人类的表现。”（buzan，1993，59-60）budd，j.w.撰写了一篇有关思维导图在课堂练习中的用法的文章（2004年），指出它可以帮助学生学习。思维导图使用关键词，图片或不同颜色来显示层次结构，通过将主题放在中心部分，然后添加分支或列出围绕该主题的关键点，可以完成此任务。思维导图可以帮助我们阐明逻辑，以便我们可以记住它，还可以帮助我们思考和表达自己的想法。
（二）特点
根据托尼·布赞（tonybuzan）的介绍，思维导图具有四个基本特征：“注意力集中在中心图像中；主题的主要主题从中心图像散发出来；分支包括打印在相关行上的关键字图像或关键字，次要主题也表示为附加在较高级别分支上的分支；分支形式连接的节点结构。”（buzan，1993，pp.59-60）实际上，在英语阅读课中，阅读材料的思维导图形式可以多种多样，但必须包含这四个基本部分。也就是说，有一个中心主题、主题的主要主题、主题的分支以及每个主题和分支的连接。
（三）制作思维导图的步骤
思维导图由与分支相关的关键词和短语组成。为了研究思维导图在英语阅读课中的运用，需要了解其制作过程。如下：首先，我们需要浏览段落，并使用关键词或短语来概括段落的主要思想，并将其放在思维导图的中央；然后，找到每个段落的关键字并绘制第一个分支；接下来，我们需要扫描段落的每个部分并仔细阅读每个部分。如果有更多信息属于第二分支，则添加第二分支；如果存在第二分支，则添加第三分支；最后，请记住检查并修改整个思维导图，并注意思维导图的逻辑。这不是制作此段落思维导图的唯一方法。学生还可以更改此思维导图的形式，例如，将主题放在思维导图的顶部，并从顶部添加分支。此外，他们还可以使用一些图片代替关键字。
二、思维品质
（一）定义
如今，英语教学已提升了英语学科的“核心能力”。它包含语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。思维品质被认为是个人思维的特征和多样性。（邵志芳，2001）。这就是英语学科的“核心能力”。在国家英语课程标准中，思维品质是指思维的逻辑性、批判性和创新性等方面所体现的思维能力。思维品质反映了英语学科“核心能力”的心理特征，学生思维能力的提高可以帮助他们提高分析和解决问题的能力。此外，培养学生的思维能力使他们能够从跨文化的角度观察和理解世界，并帮助他们做出正确的判断。
（二）发展学生思维品质的目标
从国家英语课程标准可以看出，培养学生思维能力的目标如下。首先，学生可以区分语言和文化的多样性；其次，学生可以分析、概括信息并构建新概念；第三，学生可以分析和推断逻辑关系；最后，学生可以正确地评估不同的想法，创造性地提出自己的态度，并具有开始使用英语进行独立思考的能力和创造性思考的能力。本文对思维导图在英语阅读课中的应用进行了研究，认为培养学生思维能力的目标是：学生可以分析、归纳信息、建构新观念；学生可以分析和推断逻辑关系；并且学生拥有开始使用英语进行独立思考的能力和创造性思考的能力。
三、思维导图与思维品质间的联系
思维导图的功能使我们能够将其用作培养学生思维能力的一种方法。思维导图可能是帮助学生分析段落逻辑的好方法，因此在阅读时很有用。要绘制段落的思维导图，我们需要使用关键字或短语来概括不同信息的概念，有时我们可以直接在句子中找到关键词，但有时我们可能需要自己对关键词进行概括。因此，这可能是训练学生归纳能力的好方法。此外，要绘制思维导图，我们需要分析文章中提到的不同信息之间的关系。如果几个句子提到同一件事，我们需要将它们放在相同的分支下。如果下一个句子不讨论同一件事，则需要绘制另一个分支。根据思维导图，我们可以观察学生是否可以分析段落不同信息的关系和逻辑。为此，可以培养学生的逻辑思维。如他们会画出分支，他们的逻辑思维能力、归纳能力和逻辑的严格性都可以得到训练。如果他们能正确地画出尽可能多的分支，我们可以说他们的思维扩展程度很高，并且他们对整个段落非常了解。学生获得思维导图后，请他们根据自己绘制的思维图复述段落。一方面，他们可能会发现自己在重述过程中是否正确分析了段落的逻辑，以及是否系统地思考。另一方面，我们还可以观察他们在重述故事时是否思维敏捷。而且，由于思维导图的形式是多样的，因此我们还可以观察学生是否可以创造性地制作思维导图。
四、现阶段英语教学中存在的问题及启示
（一）问题
1.学生认为英语阅读很重要，但是他们对英语阅读并不那么感兴趣；他们认为阅读的目的是获取信息和学习词汇；此外，这些学生中的大多数对英语阅读理解程度并不满意。2.大多数学生的阅读习惯不好；他们倾向于阅读每一个单词和句子以获取段落的含义；他们不擅长绘制段落结构并使用一些图表或图表来阅读。3.如果文章的主题与他们相似，大多数学生认为他们可以做得更好，阅读更快，对阅读更感兴趣。4.他们的英语老师通常更注重语言要点的解释，而忽略了对文本的理解。因此，现在此阶段应该是教师改变英语阅读教学模式以提高学生英语阅读理解能力，激发他们的英语阅读兴趣并帮助他们养成良好阅读习惯的时候。
（二）启示
思维导图可以在一定程度上提高学生的阅读理解能力，并在英语阅读课上提高学生的思维能力，因此是他们进行英语阅读和训练思维的一种好方法。考虑到思维导图的优点和实验的成功结果，对我们，特别是对英语教师和学生，有一些建议和启示。1.对于教师而言首先，教师应该知道思维导图的形式可以是多种多样的。由于每个人的思维方式都是独特的，因此思维导图的形式可能会有所不同。因此，教师应正确地向学生解释思维导图。其次，当学生开始在英语阅读课上使用思维导图时，通常会遇到一些问题。对于教师来说，他们应该及时发现这些问题，并解决这些问题，以使学生有效地使用思维导图。第三，思维导图不仅可以在英语阅读课上培养学生的思维能力，还可以将思维导图应用于其他班级，例如听力，写作和语法课。例如，我们在写作时使用思维导图进行头脑风暴，使用思维导图安排语法规则，在收听时使用思维导图记笔记。2.对于学生而言越来越多的学生可以清晰地安排段落的层次结构，并在思维导图上画出越来越多的分支。所有这些现象表明，思维导图可以帮助他们培养诱导能力，使他们深入思考，帮助他们培养思维逻辑，使他们能够系统，流畅和批判地思考。因此，它可以帮助他们对学习更有信心，并对英语阅读更感兴趣。考虑到思维导图的优点以及本实验的实际情况，对学生有一些建议和启示。
五、结语
英语阅读在高考中也占有重要地位。在考试中，将测试学生的阅读理解能力，逻辑思维能力，批判性思维能力等。因此，在英语阅读教学中，要着重提高学生的阅读理解能力，发展学生在英语阅读课上的思维能力。基于英语阅读教学中存在的问题，以及对学生思维能力的培养要求，思维导图是人们感知世界的一种认知工具，它可以帮助学生弄清结构，尤其是段落的逻辑，因此在阅读中很有用。在制作段落的思维导图时，学生需要概括关键词并深入思考以绘制层次结构。因此，对培养学生的思维能力可能会有所帮助。因此，本研究的理论意义在于弥补思维导图在英语阅读课中的应用研究不足。从研究的实际意义上来说，本研究对学生和教师都有好处。对于学生而言，思维导图可以帮助他们阐明逻辑。对于老师来说，思维导图可以在一定程度上显示学生对这段文章的理解。这是教师通过分析学生的思维图来观察学生的思维过程和特征的一种明确方法，这也有助于提高教学质量。