1.导论
1.1引言
学习动机是学习的先决条件，是推动人学习的直接的内部力量，具体表现为学习的愿望和兴趣等。研究发现，学生如果具有强烈学习动机的话，他们往往有着较清晰的学习情感，较端正的学习态度，较强的学习信心及持久的学习恒心。而在英语教学过程中，教师是学生学习的引导者，是英语知识的传授者，也是成功的英语课堂的缔造者。动机，教师的教学方法和学生的英语学习，三者之间是相辅相成，密不可分的。因此，教师针对不同的教学内容，采用合适的教学方法，使学生轻松愉快而又高效地学习英语是很重要的。教育学家布鲁姆说："一个带着积极情感去学习课程的学生，会比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松，更加迅速。"一个学生，要想学好英语就必须有浓厚的兴趣和动机；如果没有浓厚的学习动机和兴趣，很强的自信心，那是很难学好英语的。所以，英语老师要结合英语的学科特点，在课堂上，循循善诱，有目的地激发学生的兴趣，从而增强他们的英语学习动机。作为一名教师谁都想把学生教好，但是仅靠渊博的知识是不够的，因为学生的提升靠的不仅仅是智力因素，更多的是非智力因素，比如动机，情感，意志等。教师要用欣赏的眼光看待学生，激发他们的兴趣与动机，如果能正确的采用各种教学方法，就有助于激发他们的学习兴趣和动机，提高教学效果，这才是新时代所需要的教师。
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1.2研究的目的与意义
改革开放以来，中国为适应世界全球化发展于2001年秋季开始,从小学三年级起开设英语课，更成为中小学考试的必考项，这些都促进了英语学习动机的产生，学习动机一直被认为是影响学生学习英语的重要因素之一。新的英语课程标准的一个重要方面就是关注学生情感态度（比如兴趣，动机等等）的发展，并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一，强调要激发和强化学生的学习兴趣，并且要将兴趣转化成稳定的学习动机。因此，对于广大英语教师而言，很重要的任务就是要培养和激发学生的英语学习兴趣和动机。学生的英语学习动机有激发作用，且在很大程度上影响了学生的学习，强的动机可以激励学生自觉主动的进行学习，弱的动机不但不能激发，甚至可能削弱学生的动机，很有必要对动机方面进行研究。从可以查阅的关于动机的论文来看，这方面的研究多集中在大中专学生方面，对于初高中学生的动机研究较少，使得对初中生的动机研究成为一种必须。在新课标中，英语学习动机是重要的情感目标之一。然而，在目前的英语教学中，很多英语教师对此不是很在意，没有把对动机理论的认识和教学活动结合起来。鉴于此，本人从需要和实际出发，以2013年襄阳市襄州区黄龙镇八年级三班的学生作为研究对象，通过问卷，调查了解他们在英语学习过程中的动机问题，结合其特点和客观情况，对影响其学习动机的因素，进行研究分析，采用不同的教学方法，以期能提高他们的学习兴趣，从而把这种兴趣转化成学习动机。
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2.初中学生英语学习动机的相关理论与研究现状
2.1关于动机
动机是一种内部动力，是影响外语学习者学习成效的重要心理因素。加拿大心理学家加德纳（gardnarr.c.)(转引自周燕，1992)指出："动机是指学习某种语言的愿望，为此所付出的努力和为学习某种语言所持有良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部力量，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。"威廉姆斯和伯顿(williams m. & burden.r)认为："动机可以理解为认知情感激发的一种状态，为了达到既定的目标而导向有意识的行为，决定并带来持续一段时间的智力和体力上付出的努力。”动机能激发有机体产生某种活动。例如，英语爱好者对于英语会特别敏感，听到英文歌会不自觉地跟着哼，去书店也会翻翻英语书籍，甚至有的学生在看到印有英文单词的衣服时，会去看看那些单词写的是否正确，闲暇时间会欣赏英文电影等等，而在课堂上学习英语时，能自觉去从事与英语相关的活动，比如课前预习，课中紧跟随教师，课后会自觉翻看书本进行复习，同样也会去做测试题等等。动机是受目标引导的。制定的目标不同，动机的强弱也是不同的。例如在学习动机的引导下，学生就会去学习；如果学习动机较强的话，则会更加主动自觉地学习；而那些动机较弱的学生，则需要教师加以引导；如果学生给自己制定的是考试达到优秀，那么课后他会更加用功的去学习和记忆，相比较而言，学生的目标是及格，那么则及有可能会在课堂上用心听讲，课后不一定会去主动复习。再比如学校举办运动会，那些热爱体育或者在体育某方面擅长的学生则会主动去报名参与，这就是受到动机的引导。
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2.2动机的分类
学习动机可以分为内部动机和外部动机。学习者对学习活动本身感兴趣，这就是一种内部动机。对于个体而言，学习的目的在于获得知识及从知识中获得乐趣，求知欲就是内部动机的集中体现，这无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。内部动机的种类包括三种：第一种是对于活动本身的兴趣，比如喜欢英语的学生对于英语的热爱；第二种是完成活动所获得的乐趣，比如有的学生在学会英语后，用英语进行无障碍交流时所获得的乐趣；第三种是任务对人的能力的挑战，比如成绩平平的学生在经过努力之后成绩有了提升，那么他完成了学习对他的挑战，并享受由此带来的成就感。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习目的不是活动过程和获取知识本身，而是与学习成就有关的奖赏或惩窃。比如学生在校不努力读书，成绩不理想，则会受到父母的责备，教师的批评，这种因为担心父母的责备和教师的批评而去努力用功地学习就是外部动机，如果学生不努力学习，将来的工作或许不那么如意，那么这种追求理想工作的动机就是外部动机；这些外部条件可以约束和规范学生的行为。
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3.初中生学习动机旳调査........... 12
3.1初中生英语学习动机的研究.......... 12
3.2数据的收集与整理..........13
4.影响学习动机的因素分析..........18
4.1数据分析.......... 18
4.1.1问卷的数据分析.......... 18
4.1.2访谈的结果分析.......... 20
4.2影响因素分析 ..........20
4.2.1主观因素..........20
4.2.2客观因素.......... 21
5.激发初中生英语学习动机的教学方法.......... 24
5.1教学方法 ..........24
5.2教学方法有效性的验证 ..........29
5.激发初中生英语学习动机的教学方法
5.1教学方法
通过对学生英语学习动机的调查，分析和总结，对影响学生学习动机的因素的分析，结合自己的英语教学实践活动，从内部动机和外部动机两方面进行教学策略的制定，并进行教学过程。根据新课标，课堂教学目标是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是每节课的目的。教师注重教学目标，每节课的教学目标都包括三个方面的内容：(1)知识与技能：即关于英语的基本知识（即语法、句法等等）和基本技能（即听说读写译）。(2)过程与方法：即让学生学会独立思考，能发现问题和找到解决问题的方法等。(3)情感、态度和价值观：即通过英语学习，让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。教师在新课标的指导下，要根据本班学生的特点，比如接受能力的情况，知识遗忘的快慢等等，可以先带领学生制定适合本节课个人的学习目标，以后每节课请学生们自己讲讲本节课的目标，并最终过渡到学生对自己提出学习目标，乃至小节目标和单元目标。需要注意的是，制定的学习目标不能太高也不能太低，难度适中的目标才有利于学生产生兴趣和动力。课堂结束时，预留五分钟，检测一下学生是否达到学习目标，由此来培养学生的自主学习和自我检测能力。完成一个单元，则进行一次单元检测。教师在教学中有明确的教学目标，学生则有明确的学习目标，不会有盲目性。
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结论
通过调查问卷和访谈，本人了解到（1)初中生的英语学习动机主要来自于学校家长和老师，并且外部动机高于内部动机，这说明他们意识到英语学习的重要性，其动机开始具有工具性和社会性；（2)女生的动机明显高于男生，他们对英语课的喜爱程度也高于男生，这与女生的语言能力好于男生有关系，这就要求教师要根据男女生的特点来安排不同的任务和提出不同的要求，并且在了解了男女生的差异后，更应该关注男生的后天影响因素；（3)学生的学习动机强度与成绩有很大的关系，这种密切关系的存在使得动机的激发与培养显得尤为重要，教师采用不同的教学措施，使学生把学习英语的需要转化成稳定长久的学习动机；（4)教师的支持对学生的动机是有影响的，在教学环境下，教师采用或者情感支持或者行动支持，都会对学生有所影响，这就需要教师多多对学生进行关注关心，予以支持，以获得他们对英语学习的兴趣和动机。
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参考文献（略）...