【摘要】为了实现培养语文核心素养为主的教学目标，教师应改变传统的课堂教学方式，以提高学生的学习效率。“问题”是一种有效的教学手段，它可以使学生在课堂上进行有效的互动，引导学生进行积极的思维，从而达到提高学生学习效率的目的。本文从中学语文课堂教学入手，对“以问促学”的课堂教学进行了深入的探讨与剖析。
【关键词】核心素养；初中语文；以问促学
传统的中学语文教育，仅仅强调把已经存在的标准答案教给学生，用测验的方式强迫他们去死记硬背，把注意力集中在“学”的层次上，对“问”的水平的重视不够，也就是说，不能真正地指导学生掌握学习的方法。新一轮新课改提出了以“以人为本”的教育理念。以核心素质为基础的中学语文课堂，改善传统的填鸭式教学模式，要以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的核心能力为目标。
1基于核心素养的初中语文教学以问促学的重要性
1.1激发学生的思考热情
在传统的中学语文教学中，教师也会采用“提问”式的教学方法，但是，问题的作用仅限于作为一种完成教学目标的手段，而不能从掌握学习方法的角度思考问题的设计。以核心素质为基础的中学语文课堂，通过提问促进学生学习的动力，可以充分发挥到学生的主体作用，通过多种形式的提问，激发学生对于如何学习的思考。它不但可以帮助学生加深对所学知识的理解，还可以提高学生的思考能力，让他们感受到积极思考的乐趣，从而保持中学语文学习的活力。
1.2激发教师的教学热情
在传统的中学语文教学中，老师们往往都是一成不变地讲授、发问，不但教学方式单调，还会让人觉得乏味，从而影响了教学的质量。以“问促学”为基础的中学语文教学，可以让教师改变自己的角色定位，引导学生提出问题，启发学生发现问题，引导学生对于所学内容进行更深更广的思考，达到中学语文教育的理想效果。这样，中学语文老师就会逐步体会到引导学生以问促学的意义，还能提高以问促学的教学水平，实现提高中学语文教学的主动性，有利于构造更加有效的中学语文课堂。
2初中语文教学以问促学应注意的问题
2.1提问时要注意趣味性
在中学语文教学中，提出问题时要注意一些趣味性，精心设计的问题有利于激发学生的学习兴趣，并能激发学生的学习思考能力。中学语文教学应该以能引起学生的求知欲为基础，来启发他们对所学内容的思考，让他们在提问的驱动下，深入阅读中学语文课文。在中学语文教学中，教师要通过合理的设计激发学生对中学语文学习的好奇心，使他们对中学语文课文进行探究。
2.2提问时要注意适当性
中学语文教师要善于把握问题的时机、深度和难度，使以问促学的教学模式得以巧妙地展开。如果题目太简单，就不能激发学生的学习兴趣，启发学生的学习思维。如果问题太难，让学生难以理解，不但会让他们对中学语文的信心大受打击，还会影响到他们对问题的思考和探索。根据中学语文教学内容和实际情况，设计难度适中的初中语文教学题目，使学生从浅到深，先易后难，逐步提高思维难度，达到激发学生自主学习和探究中学语文的目的。
2.3提问时要注意启发
虽然初中语文的内容已十分丰富，但在新的问题分析和文本探究面前，学生仍难以摆脱传统思维的束缚，难以灵活地应用已学知识解决新问题。在教学过程中，教师要注意引导和启发，帮助他们摆脱中学语文学习的固有思维模式，让他们在轻松愉快的环境中学习新知识，探索新事物。重视启发式提问可以引导学生深入探究问题，思考问题，归纳总结。在教学中，教师要重视启发式提问，激发学生的积极性，培养学生的创造性思维品质。
2.4提问时要注意反馈
提问是激发学生的学习兴趣和培养学生的学习思维的一种重要途径，因此，在中学语文教学中，提问是一个双向、动态的过程。提问可以是一种双向的问答形式，老师可以对学生进行提问，也可以对学生进行解释。同时，学生之间也可以提出问题、回答问题，形成了一个多方位的交互反馈机制。通过提问，可以对初中生的学习状况进行反馈，对中学语文的教学效果进行反馈，让老师了解到学生对知识的掌握状况，从而及时地进行调整和改善。
3基于核心素养的初中语文教学以问促学的策略
3.1巧妙设置问题情景激发学生学习的兴趣
由于传统的教学思维对中学语文教学产生了一定的影响，使得中学语文教师在课堂上的教学方法、教学过程都显得十分枯燥，这极大地限制了学生的学习积极性，对老师进行语文教学和学生进行语言学习显然是不利的。以核心素质为基础的中学语文课堂以提问促学，应该巧妙地设置问题情景，把问题当作中学语文知识的载体，通过问题引导学生学习，把被动学习的状态转变为积极的学习，激发学生深入探究语文知识的兴趣。在创设问题情景时，教师要突出问题导向，引导学生主动地进行合作学习，使他们在课堂上的学习效果显著提高。在课堂上，教师要把问题情景和教学内容联系起来，运用问题导向的方法，巧妙地引入初中语文重难点知识，培养学生积极主动地学习初中语文的形式。这样，不仅激发了初中生的学习积极性，而且提高了初中生的学习水平。通过巧妙地设计富有趣味的提问情景，可以极大地调动学生的学习兴趣，从而提高他们的自主性。比如，在《从百草园到三味书屋》的课堂上，老师在进行课堂导入时，采用了以问促学的方式，首先向学生提问：百草园怎么样？三味书屋是什么样子的？在文章中作者表达了怎样的情感？一系列的问题，激起了同学们对知识的渴求，在提问的指引下，他们迫切地想要看看百草园、三味书屋是否如自己所想的那样。这样，学生们就能积极地投入到课堂中去，并且在学习中积极地思考，寻找问题的答案。
3.2联系实际，提高问题教学的兴趣
初中语文的基本知识和中学语文教材有相当一部分是从实际生活中来的。在传统中学语文教学中，由于缺乏对生活的联系，致使学生在中学语文课上缺乏真实感，因而造成了中学语文教学的单调、沉闷、压抑的气氛。中学语文教师在进行教学时，如果能将实际生活与问题有机地联系在一起，不仅可以提高课堂教学的趣味性，还可以丰富多样的教学形式，更符合学生的个性发展需要。在中学语文课上，教师要抓住与学生日常生活有关的要素，把它引入到课堂教学中去，让“创设问题”的教学过程变得更加有趣、更加丰富多彩，让学生能够把现实生活和课文结合起来，获得更深刻的学习领悟。比如《我的母亲》的课时，教师可以根据课本，利用学生的生活因素，将课文与学生的生活产生联系，使自己的感情因素融入到文章中，这样才能使学生更好地掌握文章的主题，从而为教学的顺利进行创造有利的教学环境。
3.3运用动态资源提高问题探究式教学的效果
在中学语文教学过程中，学生所提的有关问题可以转化为一种动态的学习资源，对中学语文的教学起到积极的推动作用。教师要重视中学语文课堂气氛，保持教学的敏感性，充分挖掘中学语文的动态资源。中学语文课文往往含有丰富的情感内涵，教师要引导学生深入阅读，使他们能够更好地融入到文章中，从而正确地理解文章的内涵。教师擅长提出富有思想性的问题，能激发学生的求知欲。这样，老师就可以使学生深刻地体会到课文的思想内涵，并通过探究式问题来优化教学效果，从而有效地解决了初中生在中学阶段学习时所遇到的困惑。比如在《紫藤萝瀑布》的教学中，老师根据学生的自主性和协作式的讨论问题，通过提问的方式引导学生进行深入的思考，从而让学生对文本的整体感觉和对情感的理解。首先，让同学们在阅读课文的同时，考虑下面的两个问题：1.作者从哪些角度来描述紫藤开花的情景？2.本文中的紫藤是怎样描述的？其次，通过小组协作的方式，阅读文章，并对下列问题进行反思：1.对于那些盛开的紫色藤蔓，作者有什么感想？2.为什么作者会这么忧心忡忡？3.为什么作家会感到平静和快乐？最后，让同学们想出几个开放式的问题的答案：1.作者对紫藤萝瀑布有何感想？2.本文主要讲述了如何正确地对待生活中的挫折与不幸，那么当遇到困难时，你会如何应对？这样，在问题的指导下，同学们开始了积极的思考与探索。这对他们的学习很有帮助。
结束语
问题的作用在于培养学生的思维起点，使他们的学习积极性得到充分的发挥。以核心素质为基础的中学语文教学，要根据新课标的要求，结合学生的实际情况，提出富有启发性和趣味性的问题，引导他们进行探究和思考，使中学语文教学生动、有趣、高效；从“问”的角度，建立一个开放的中学语文教学空间，与学生的个性发展需要密切联系，培养学生的发散性思维，从而达到中学语文的有效教学目的；要改变传统的教学理念，通过问题探究式教学，把“教”和“学”有机地结合起来，逐步提高中学语文的教学质量和水平，提高学生的综合素质。
参考文献：
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作者 陶 颖