［摘要］本文的撰写紧密依托于我长时间以来的初中语文教学经验，并对学生能力综合性的思考进行了相应的倡议和建议，提出肯定学生创造能力的重要性。初中语文学科应当承担起培育学生创造力的重要职责，制订具体的培育策略。首先，通过问题导学法激发学生的探索欲望；其次，设置教学情境培育探究能力；最后，在合作小组的基础上培育学生的探究能力。
［关键词］初中语文 创造力 问题导学 教学情境 合作小组
在当今的初中语文课堂当中，可以发现学生受到僵硬、死板课堂氛围的限制，在课堂当中所表现出的主观能动性越来越小，面对课本知识和教师教学内容所提出的创造性想法也越来越少，这不利于学生的长期发展，更与核心素养教育理念背道而驰。新课改以后，初中语文教学活动不仅承担着基础的教育功能和知识传授功能，更多的是需要培育具有全面素质能力的学生，而其中，创造能力就是一项最为重要的能力，也是关乎学生未来几十年发展可能的能力。我将对于具体的学生创造力培养可能提出相应的建议策略，并围绕具体案例展开论述。
一、通过问题导学法激发学生的探索欲望
在语文的学习过程当中可以发现，最难培育、也是最想要培育的一项能力，就是学生的质疑能力，学习的优良品格就在于学生能否提出相应的质疑。然而，在传统教育模式的局限之下，很多学生都丧失了质疑和提问的能力。大部分学生面对教师所讲授的知识，缺乏了自我消化吸收的过程，而是被动地进行抄写和记忆，在这就导致学生的思维逐渐被限制在标准答案之中，难以获得个性化发展和创造能力。所以在目前的初中语文教学活动当中，教师需要以课本知识为依托加强这方面认知能力的培养，强调对学生创造能力的培育，通过一个又一个的问题导入，提升学生对语文学习的兴趣，令学生不自觉地产生不断探索的欲望。举例来说，在学习人教版初一上册的语文课本的时候，其中收录了史铁生为缅怀其母亲所做的一篇散文，也就是《秋天的怀念》。在这篇散文当中，史铁生并没有平铺直叙地说出自己母亲的形象特征，以及自己怀念母亲的心理特征，而是以秋天这样一个普通的季节为形象化的代表，将秋天这种具有象征意味的意象比作自己的母亲。此时，教师就可以根据这个题目进行提问，让学生思考一下为什么史铁生并没有直接写怀念母亲这篇文章，而是选择了秋天的怀念作为文章的题目。秋天和母亲之间有着怎样的关联呢？如果让学生自己思考，会用什么样的季节来描述自己的母亲呢？带着这些问题，鼓励学生进入课文的学习中，在反复的阅读和熟悉的基础之上，使学生了解史铁生在散文当中所表达出来的浓厚的母爱，以及自己对于母亲的缅怀之情。当学生已经能够从情感层面同作者产生共鸣以后，那么教师就可以继续提出问题：同学们，现在让我们来想一想，这篇课文的题目是秋天的怀念，那么在秋天的怀念的背后，究竟隐含着作者对于谁的怀念之情呢，秋天这个意象在课文当中一共出现了几次呢，那么作者真正怀念的这个人的意象又在课文中出现了几次了呢？此时，学生继续返回课文进行阅读和寻找答案，发现在课文当中作者进行秋天的描述的时候，大部分都以秋天的菊花作为具体的物体进行描述，那么就可以直截了当地得出答案，也就是秋天的菊花同作者所怀念的母亲之间是有着紧密关联性的，作者将秋菊比作自己的母亲，是因为自己的母亲同秋菊有着相似之处，针对这个相似之处，教师应当要求学生进行梳理和总结。
二、设置教学情境培育探究能力
情境教学法是初中阶段所广泛运用的一种教学方法，其优势性不言而喻。通过多媒体信息设备的帮助，创建出一个又一个的形象和具体情景，让学生一下子被拉进了这样一个语文阅读的情境当中，甚至可以寻找到学生内心深处的情感感悟与语文课本知识之间的共通之处，这对于开展日常的教学活动十分有益，同样也可以使学生在这种情景的感受当中，增强自身的探究欲望和探究能力。当学习初中二年级上册的人教版语文课文时，《中国石拱桥》这篇课文就可以作为情境教学法使用的范例，这篇文章以说明文的形体为我们介绍了中国的十孔桥的具体形态和不同特点，在教师的教学活动当中，可以布置不同的探究任务，让学生根据课本内容以及自己前期的资料搜集情况，总结一下中国的石拱桥都有着什么样的特点。而作为中国石拱桥的代表之桥，卢沟桥和赵州桥的异同之处又有哪些。在探索这些问题的时候，教师可以利用多媒体设备当中的投影功能，制作出中国具有代表性石拱桥的图片，通过ppt图片循环播放，让学生在直观的视觉冲击之中，寻找到中国石拱桥的具体特点。另外，教师也可以投放一些卢沟桥和赵州桥的细节照片，让学生寻找这两座中国著名石拱桥的异同之处。不仅如此，要想创设更加具有沉浸感和体验感的教学情境，教师还需要让学生积极地参与其中。可以通过设置一些简单情景表演节目，让学生身临其境，在亲自体验的过程当中，深刻体会中国石拱桥这篇文章的内涵及创作情感，这种探究效果要比照本宣科更加有效。
三、在合作小组的基础上培育探究能力
如果想要让学生发展创造力，那么就需要紧密地依托合作小组这一基本方式，通过小组内组员的通力合作来完成一个又一个教学任务的学习，也可以使得组内成员在互相帮助的基础之上提高创造力。但教师应当意识到，由于学生主体差异性相对较大，所以在每一个小组当中，要想实现创造力活动必然会面临一些阻碍，这些就会限制最终的创造能力培育结果。而这就意味着教师需要通过更加科学的手段进行小组成员的分配，不仅可以鼓励学生在小组内相互帮助，共同合作，也可以鼓励各个小组之间达成默契的联合合作关系，使得小组之间共同努力完成任务，这既可以达到教育目标，又可以增强学生的班级荣誉感和团结意识。举例来说，在学习初中三年级人教版上册的语文课本里，其中就有取自于四大名著之一的《水浒传》当中的一个章节，也就是《智取生辰纲》。在这篇文章的学习过程当中，教师应当着重让学生探究各个人物之间斗智斗勇的具体形态和动作表现，以故事作为依托，让学生深入理解和分析。而作为《智取生辰纲》这篇课文当中的两大主角，吴用和杨志两人到底谁更加有智慧呢？这当然是仁者见仁智者见智的了。此时，教师就可以鼓励学生们以小组为单位，在班级内展开辩论赛，每一小组所持的观点都有所不同，那么这时候通过多个小组之间的相互辩论，既可以达到课文知识内容的深入理解目标，又可以令学生在辩论的过程当中不断搜集《水浒传》相关的知识内容。这一过程就是最为具体的创造力过程，尤其是当学生在辩论当中进行引经据典，甚至可以列举一些《水浒传》当中，其他的章节内容来佐证自己的观点，这种创造力突破了传统教材的局限性，使得学生的知识面被大大拓宽。
四、结语
初中生的创造力培育是至关重要的，作为三大主科之一的语文学科，更需要肩负起培育学生创造力的重要职能。目前，教师需要改变陈旧迂腐的教育理念，以全新的教育方法来推进初中语文课堂，使得每一名学生都能够拥有更强的思辨能力和质疑能力，能够面对不同的语文课文和语文知识，
提出自己新的想法，这就是培育学生创造力的开端，也是关键。
参考文献：
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作者 黄宝华