初中英语词汇教学的实践研究

第一章 引言 1.1 研究背景 随着全球经济一体化趋势的加快，英语作为使用最广泛的公共语言之一，在交流中扮演着至关重要的角色。在语言的三要素词汇，语音和语法中，词汇的作用显而易见，它是语音和语法的载体。没有词汇，任何语言都不能得到表达，没有词汇，人们无法使用语言进行交流。所以，在学习一门语言时，词汇学习是必不可少的基础。语言学家 allen(1983)认为，在用目的语进行交流的过程中，二语学习者对词汇的使用能力会不断增加。一个新的单词，如果不知道如何运用它，那么，对这个词的学习就是无意义的。对于二语学习者来说，词汇的学习离不开语言教学。不管语言学习的目标是什么，在语言教学中，词汇教学是必不可少的一部分。当教师在进行英语教学时，词汇教学是其他教学活动的前提和保障。由于词汇在语言中扮演着至关重要的角色，很多学者都积极投入到词汇教学方法的研究当中。lewis(1993)甚至认为在语言教学的整个过程中，应该以词汇教学为中心。对于我国初中生来说，英语学习还处于初级阶段，词汇学习对于他们来说是重点也是难点，词汇量的大小会对他们的英语听、说、读、写技能有直接的影响，只有在这个阶段指导学生掌握有效的词汇学习方法，帮助他们积累词汇，才能为他们以后进一步的英语学习打好基础，这就突显了初中英语词汇教学研究的必要性和重要性。在初中英语课堂教学中，词汇教学是处于第一个教学步骤，有效的词汇教学是后续教学活动开展的保障。而在实际课堂教学中，词汇教学的过程却比较枯燥，并且效果欠佳。笔者作为一名初中英语教师，从以往的教学交流中，深刻体会到在大部分课堂教学中，特别是当生词量大，生词的意义又比较抽象时，很多教师把大量时间花费在解释语音，拼写和词义上，对于词汇的学习方法很少涉及，这就导致了教师厌教，学生厌学的状况。造成了课堂教学时间的浪费，长此以往，还会导致学生对学习词汇失去兴趣。 ..... 1.2 研究意义与价值 词汇教学在英语课堂教学中占据着重要的地位，所有的英语学习都是需要足够词汇量的保驾护航。二十世纪 70 年代之前，词汇教学并没有得到适当的重视，随着英语教学的不断改进和发展，语言学家和外语教师们才开始关注到词汇教学的重要性。在初中英语课堂教学中，词汇教学是很重要的一个教学环节，由于课堂时间宝贵，只有采用高效的词汇教学策略和方法才能更准确的帮助学生掌握词汇。特别是《新课标》实施，对初中学生需要达到得词汇水平做了详细的要求，不但要求学生在语境中掌握词汇的词义，还对学生的词汇量也做了要求。所以本研究正是在这种迫切需求和形势下进行的，笔者以语境理论和模因论为理论依据，采用 tri 词汇教学模式进行词汇教学实证研究，无论是在理论方面还是实践方面，都具有一定的研究意义。理论意义：本研究所采取的 tri 词汇教学模式，是以语境理论和模因论为理论依据，立足于前人的相关研究成果，并结合自己的教学实践经验而探究设计的一种词汇教学模式。目的是为初中英语词汇教学拓展到更有效可行的方法，在一定程度上促进了英语教学方法的创新。实践意义：tri 词汇教学模式是在《新课标》的框架下设计的，更契合《新课标》中对初中学生的英语词汇能力的要求。作为一种词汇教学模式，tri 在词汇教学实践中，不仅可以帮助教师更高效的完成课堂词汇教学，还注重培养学生的词汇学习兴趣，提高学生的词汇学习效率。本研究中 tri 词汇教学模式的整个实验教学操作过程和研究结论为广大一线教师，特别是使用冀教版英语教材的初中的教师们提供一些词汇教学的具体操作经验和参考。 ....... 第二章 文献综述 2.1 词汇教学的研究概况 在英语教学中，词汇教学是其他教学活动的基础和保障。词汇教学的成效直接影响英语语言学习的效果。因此，国内外关于词汇教学的研究越来越受到学者和教师的重视。下面笔者将对国外和国内的词汇教学的研究概况进行分别介绍。根据国外词汇教学的发展历程，王宗华，刘振前（1994）将其划分为四个阶段，从这四个阶段词汇教学的特点可以看出，外语教学界对词汇教学的理念发生了很大的变化。这四个阶段是：前“词汇限量”时期（二十世纪 30 年代之前）——在进行语言教学时，对词汇教学没有概念。不涉及词汇的专门讲解。“词汇限量”时期（二十世纪 30—60 年代）——在这个时期，语言教学主要强调语法结构，因为当时学者和教师们认为学习语言的困难在于语法结构，而不在于词汇。所以在语言学习的初级阶段，教师只要求学生懂识记一些基础词汇就行，因此词汇教学在此阶段没有得到足够的重视。兴起时期（二十世纪 70 年代）——大量学者开始对词汇进行研究，并关注词汇的语义研究，其中就有将语境与词汇相关联的研究。发展时期（二十世纪 80 年代至今）——词汇教学日益受到重视，而且尽量把词汇策略用到教学当中。从上述的词汇发展阶段可以看出，二十世纪 70 年代以后，国外词汇教学的研究才逐步兴起发展起来。如今，国外学者对词汇教学的研究很是重视，研究方法多种多样。 ....... 2.2 对已有研究的分析与思考 结合上述关于词汇教学的文献资料可以看出，首先，语境理论的作用已经在词汇教学的相关研究中被充分验证，它的合理利用不但能提高学习者的学习兴趣，更能有利于学习者掌握词汇的词义和用法。语境理论在词汇教学中的运用主要是通过故事法或者猜词策略实现的，在语境中，学习者能更准确的理解和掌握词汇的词义和用法，在认知层面上，语境给学习者提供了很好的词汇认知环境，但在巩固学习层面上，特别是在有限的二语教学时间内，语境对于词汇的巩固效果不是很理想。在二语词汇教学中，语境理论的使用对于不同二语水平或者不同年龄的学习者，它的效果是不同的。因为语境是需要一定语言基础来搭建的，所以语境的使用更适合有一定目标语语言基础和生活经验的学习者。其次，实验研究结果表明，适度有方的重复记忆对于较低水平的二语学习者来说，是可行有效的词汇掌握方法。其中特别强调的是两点：一是适度的，二是有方法程序的。只有保证合适的频度和强度，在一定的方法指导下，重复记忆可以在词汇教学中发挥积极有效的作用。模因论的引入为重复记忆提供了一个新的视角，词汇可以作为一个个语言模因，根据模因的生命周期而进行复制传播。但是具体在词汇教学中如何实现，目前的相关研究极少，并且还处于摸索阶段。本研究正是从这一点入手，以模因论和语境理论为支撑，对初中英语词汇教学进行研究，希望对以后研究做出一点基础性文献贡献，同时对完善初中英语教学理论起到一定的作用，也为初中英语词汇教学的课堂设计、教学方法等提供一定的理论支撑和实践依据。 ......... 第三章 研究设计.........14 3.1 研究问题.........14 3.2 研究对象........14 3.3 研究工具........14 3.4 研究步骤........15 第四章 数据收集和分析.........19 4.1 问卷调查的数据分析......19 4.2 前测结果的数据分析......24 4.3 后测结果的数据分析.......26 第五章 结论.....30 5.1 研究结论与归因分析......30 5.1.1 研究结论.........30 5.1.2 归因分析.........30 5.2 思考与讨论....31 5.3 教学建议........32 5.4 本研究的不足之处....33 第四章 数据收集和分析 4.1 问卷调查的数据分析 本研究的问卷调查分两次进行，实验前和实验后各一次。第一次问卷调查在实验前进行，实验班发放 53 份，实收 53 份，控制班发放 54 份，实收 54 份。第二次问卷调查只对实验班学生发放，共发放 53 份，收回 53 份。先对收回的所有问卷进行数据输入，并使用 spss 对问卷数据进行数据分析。问卷由两部分组成，结果分析如下：问卷由两个部分组成：第一部分（1-6 题）调查学生词汇学习的方式和态度。第二部分（7-11）选项分为五个等级，“1”=“非常不符合”，“2”=“比较不符合”，“3”=“有时符合有时不符合”，“4”=“比较符合”，“5”=“非常符合”。以班级为分组变量，对两个班的第一次问卷数据进行独立样本 t 检验，结果如表 4.1 和表 4.2。首先，从分组描述统计量表（见表 4.1）可知：学生在 an1（每天都背诵单词）、an2（对学习单词有兴趣）,an3（通过背诵记忆单词）,an5（通过复习记忆单词）这四个题目的均值都大于 3 或者临近 3，说明大部分学生认为上述这几种情况比较符合自己的英语词汇学习情况。但是仔细观察这几组数据，其中 an1（每天都背诵单词）的均值明显大于中间值“3”，说明大部分学生每天都要背诵单词。而 an2、an3 和 an5 的均值都临近中间值“3”，说明学生在这几个题目上，态度和学习习惯都没有明显的倾斜。an4(学习词汇是非常机械的事情)和 an6（遇到新词会查字典）的均值都明显小于 3，说明大部分学生不认为学习词汇是机械的，遇到新词时，对词典的使用是不积极的。 ...... 结论 《新课标》在初中学生词汇水平的要求上很突出学生对词汇的实际运用能力，要求学生在词汇的意义及其用法的掌握上更灵活，更具有实用价值。《新课标》不但要求初中学生在语境中掌握词义，还对需要掌握的词汇数量提出了要求，也就是说，初中学生在词汇学习上要同时达到“质”和“量”的水平。为了指导学生在词汇学习上更有效的达到《新课标》所提出的较高标准，笔者以模因论和语境理论为理论基础，以模因复制和传播的周期，即同化→记忆→表达→传输为依据，将语境与模因内化相结合，通过让学生猜测词义，并结合适当重复和背诵的练习，将生词以模因的形式内化和传播。...