摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要内容。如何在小学英语课堂教学中落到实处是广大一线教师比较困惑的难题。笔者通过分 析调研结果，结合教学实践，提出了促进小学生思维能力发展的学习活动路径。
关键词：思维品质 英语语言 活动
目前教师对于通过英语学科发展学生的思维品质方面的困惑主要体现在以下几个方面
一、英语核心素养中的思维品质与一般意义的思维能力的关系问题
学生在接受各学科教育的过程中，都会在一定程度上得到思维层面的启迪与培养，而在教研教学中，很少探讨通过对比中外文化和英汉语言差异，来培养学生的思维能力。
二、学生的认知能力与英语语言能力不匹配的问题
我省大部分地区小学开设外语的时间是三年级起始，三年级学生的认知能力与零基础的英语能力之间的矛盾使学生在学习过程中往往会觉得英语学习内容过于乏味，很难引起兴趣，对学生思维层面的引导难度较大。
三、现有课程资源与新课程标准不匹配的问题
现行的英语教材中，有关思维品质方面的内容并不显见，教学参考书中在这方面也没有很多明确的指导，广大一线教师对教学中如何引导学生思维发展，引导到什么程度缺乏完整思路。
四、英语教师教育观念更新的问题
新课标将英语学科教育目标定位为培养全面发展的人，凸显了英语课程的育人价值，这是对外语定位的整体提升，与此同时，我们也看到广大英语教师在理念理解与课堂教学实践层面均需要进一步持续的技术支持与持续的课程资源供给。
(一)在英语语言学习中促进学生思维能力发展
思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一，指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面表达的水平和特点。英语不仅是交流的工具，更是培养学生思维能力的重要途径，学生在建构英语语言能力的过程中，需要思维活动的全程参与，他们在教师的指导下，通过观察、比较、分析、综合、概括、判断、推理等思维活动去记忆、理解、分析、应用教学内容， 形成其思维的逻辑性、批判性和创造性。
活动一。根据词语类型分类：将表示热的、冷的、好的、复杂的……词语挑出来，并说明原因。
ice-cream, pizza, french fries, flies, scientist, book, panda, robber, dad, friends, blue, ocean, storm?一
活动二：猜猜我是谁?老师准备一个词，并每次给出一条提示信息，学生根据信息猜出“我”是谁，先猜出的赢得一分。
teacher: i am a plant. i am red. i smells good. girls llke me. ii a boy likes a girl, he might give me as at.
(二) 在中外文化对比活动中促进学生思堆发展英语学习还可以使学生接触大量其他国家的文化现象，在帮助其形成跨文化理解的意识与能力的同时，也会促进其思维能力的进一步发展。语言学习和思维培养是密不可分的共同体，人们对客观世界的感知是不尽相同的。因此，不同语言词汇系统所代表的概念的内涵和外延都是特有的，比如汉语当中主食一词中，在英语中就很难找到对应的翻译，直译的main dish在英语中是主菜而非主食， 再比如汉语中当想表示某件事情很容易完成，没问题时，我们可以说“小菜一碟”，而英语则要用a piece of eake来表示，菜换成蛋糕， 这主要是中西饮食文化的不同在语言词汇上的直接表现。在小学课堂上，老师们讲到hamburger，大多数人的反映是这是垃圾食品，于是hamburgers are not good for you.就会脱口而出。可是，如果了解美国文化，就会知道burger在美国的文化地位就如同我们的北京炸酱面，burger是很多美国人的主要食物，不同类型的面包坯、肉类、 蔬菜可以搭配出很多种营养美味的汉堡，炸鸡类的汉堡只是美式汉堡中的一个种类而已。
(三)在加大高阶思维问题比例上促进学生思维能力发展
小学生的母语思考能力一定高于外语思考能力，在这种情况下， 教师需要在教学问题的设置上多思考，根据学生的年龄特点，合理设置问题比例，在记忆、理解类问题的基础上，适当提高分析、综合类问题的比例，比如，适当增加how do you know? why do you think so? if you were山e little monkey, what would you面?who面you like, 山e little monkey or the little hear? give me one or two reasons.
学习语言需要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。小学生的年龄具有形象思维特点，教师可以在词汇、 语法、课文、语言技能学习中善加利用，如使用图片观察、思维导图等方法帮助学生理解和运用。同时，基于小学生思维具有具休形象性和概括性兼具的特点，在小学英语教育中，应注意根据教学内容，选择适合的方法，既注重抽象恩维的培养，促进学生心智的发展，又不脱离小学生思维的实际特点。
作为一名小学英语教师，应积极主动结合教学实践去研究如何在英语课堂教学中发展学生的思维能力，如在英语阅读、写作教学中发展学生的思维能力，特别是批判性思维能力，在英语演讲、辩论等语言实践活动中发展学生的思维能力，在课堂讨论活动、游戏活动中培养学生的思维能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版) [m].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]于海艳.资源与评价[m].哈尔滨：黑龙江省教育出版社，2014.
作者 于海艳