对中国传统文化的了解与学习能够促进高中学生对文化底蕴的构建，但全球化的经济、文化发展趋势所导致的外来文化的进入对我国传统文化产生了不小的冲击，以至于传统文化在国人心中的地位产生了动摇。但是传统文化在人的精神品质发展中的作用是不可否认的，因此在高中语文中进行传统文化的渗透具有很大的现实意义。
一、传统文化在高中语文教学的渗透中存在的问题
我国传统文化随着时代的发展在教育中的地位却逐渐淡化，针对这一现象，教育部门虽然出台了相关的政策措施，但却受到很多文化因素的影响，未达到理想的效果。现代社会中，人们普遍将传统文化就是与封建文化进行等同，认为传统文化不仅蒙昧而且刻板难懂，这些原因都加剧了人们对于传统文化教育的忽视。
（一）传统文化渗透以古文书籍的教学为主要媒介
在我国现阶段的高中语文教学中，教师或忽视传统文化渗透或将传统文化的渗透寄托在对古文书籍的讲解中[2]。教师习惯于引导学生运用各种工具书进行古文的翻译学习，将教学重点放在对文章字、句的详细翻译记忆上，从而忽视了对于文章的精神内涵的品读理解，弱化了古诗词的传统文化教学效果，高中生的文化素养提升的教学目标也因此得不到好的实现。
（二）高中语文教学中传统文化的渗透中的情感传导缺失
传统文化在高中语文教学中的渗透目的是为了让学生通过对古诗词的背诵理解最终促成学生对中国传统文化的精神内核的领悟，在形成思想共鸣的基础上汲取传统文化的精华，进行自我完善。但教师在教学中往往在情感传导上处于缺失状态。
二、高中语文教育中传统文化渗透的有效途径
（一）深入挖掘教材以促进传统文化在教学中的渗透
我国高中语文教学教材在内容设定上蕴含着丰富的传统思想道德以及伦理观等众多思想文化内容，这些内容都是对中华民族的传统优秀品质的集中体现[3]。通过在语文教学中进行传统文化的渗透，可以在很大程度上促进学生的爱国精神与民族荣誉感的培养。具体来说，教师可以将教学内容以新颖、丰富的教学手段展现出来，激发学生的兴趣，刺激学生的感官。例如，在进行《论语》的教学，教师就可以通过问答再现的形式让学生进行问答展示，并将自己在问答中获得的启示与大家分享，这样课文中实际蕴含的道理就充分展现在学生面前。教师在文化内涵的提炼中还应该以具体的教学内容为准，如《师说》的教学中，教师就可以从求学的角度进行传统文化的提炼，在《鸿门宴》的教学中则需要进行对审美情感和民族精神文化等进行提炼。
（二）营造课堂教学的文化氛围加强传统文化的渗透
良好的课堂氛围的营造是教学活动成功進行的重要前提[4]，因此，教师应当注重在高中语文教学中对于蕴涵人文精神的课堂氛围的营造，为传统文化的渗透提供良好的教学环境。例如，在《荷塘月色》的课文教学中，教师可运用杨万里的《莲花》、周敦颐的《爱莲说》以及李白的《古风》等与荷花相关的诗词以配乐朗读等形式进行课堂导入，将学生带入荷花盛开的美景之中，引导学生对于夜晚荷塘的梦幻的场景的联想。
（三）在对课外实践活动的丰富中进行传统文化的渗透
课外实践活动也是语文教学中进行传统文化渗透的重要途径之一，其常见的形式主要是进行经典诗词、古文的背诵以及对国学经典的诵读。前者大多是教师引导学生进行的课前活动，通常不超过5分钟，例如，让学生以课时为单位进行轮流的诗词、美文的推荐、赏析，促进学生的文学素材的积累，提升学生的文化底蕴。后者通常为教师对于学生的学期阅读书目的引导和规定，在文本的选择上尽量与教材相关联，培养学生品读经典的能力，以提升学生的综合文化素养。例如，教师在进行《木兰辞》的课文教学中，教师可以安排学生以课文内容为依据进行情景剧的分组表演，一方面加深学生对于角色特点的理解，另一发面让学生融入到历史情境中去体会时代的特征，对学生的表演能力也是一种提升。在条件允许的情况下，学校可以组织学生对文人故居以及更多人文景点进行整理观。通过不同内容、不同层次的课外实践活动体验，学生对于传统文化的内在魅力会有更深的体会，进而激发他们进行传统文化了解和学习的热情。
结语
对传统文化的了解和学习过程其实就是精神建设的过程。社会经济文化的发展使得传统文化教育受到越来越多的关注，高中语文教学中传统文化的渗透也成为教育领域的重要的研究课题。总而言之，在高中语文教学中进行传统文化的渗透是具有现实意义的，这种渗透直接影响着学生的文学素养的提升，也在很大程度上促进了传统文化的继承与发展。