【摘要】新时代的教师要不断结合教学实践开展教学研究工作，从而提升教学质量。为使学生在初中语文学习过程中更好地发展综合素养，文章以案例分析为主要研究方法，简要论述了基于单元主题的初中语文大单元教学的价值，在此基础上，提出教师可以从深度解读教材编排特点入手展开教学设计工作，围绕单元主题组织学生参与单元学习活动，并在单元主题的引领下创新教学方法，从而有效开展基于单元主题的初中语文大单元教学活动。
【关键词】单元主题；初中语文；大单元教学；教学策略
为提升初中语文教学质量，教师需要转变教学理念，探索科学的教学模式。部分教师在教学实践中发现传统的教学模式难以高效培养学生的语文素养，并积极探索能构建高效课堂的教学模式。在这样的背景下，笔者围绕基于单元主题的初中语文大单元教学模式展开研究。实践证明，这种教学模式能有效提升教学质量，为学生的发展提供更多帮助。
一、基于单元主题的初中语文大单元教学的价值
基于单元主题的初中语文大单元教学要求教师充分结合教材单元编排特点，在教学过程中开展主题式教学活动，即围绕单元主题整合教学资源，指导学生掌握与单元主题相关的文章解析方法与表达技巧，提升学生单元学习的深度。传统的初中语文教学中，教师习惯运用“一课一讲”的教学模式[1]。这种教学模式可以确保学生细致地分析每一篇课文的结构、写法、主旨，快速掌握教师讲解的写作技巧，但却容易导致教学模式化的问题，使得学生缺乏辩证思考的意识，难以真正把握不同文章之间的异同，也容易割裂读与写之间的关联。而基于单元主题的初中语文大单元教学可以突破传统教学模式的桎梏，利用教材单元主题，将单元导语、阅读、写作等板块的内容结合，并在必要的情况下补充课外元素，突出教学的系统性。这样既可以发挥“一课一讲”教学模式的优势，又可以在一定程度上弥补这一教学模式的不足，让学生运用辩证思维把握单元不同内容之间的关联，获得知识与能力、情感与价值观等多方面的发展。
二、基于单元主题的初中语文大单元教学策略
（一）聚焦教材编排设计，深挖教材内容
2017年9月起，全国中小学统一使用部编版语文教材。从编排体系的角度来看，部编版初中语文教材各单元均有特定的单元主题，且包含多个板块。为真正发挥基于单元主题的初中语文大单元教学模式的价值，教师需要聚焦教材编排设计，深挖教材内容，让学生在探究单元知识的过程中提升语言分析与运用能力，达成单元情感态度、价值观的培养目标。教师可以从以下角度充分利用教材的编排特点展开教学设计。
1.解读单元导语主题，明确教学方向
部编版语文教材采取双线组元的方式链接单元内容，即通过人文主题和语文要素两条线索呈现教材内容。单元导语属于单元助读系统，是指引教学方向的重要板块，有助于教师快速把握编者设计单元主题的意图，找到有效指导学生学习的方法。单元导语分为两段，第一段重在阐述单元人文主题，可以辅助教师找到教学的方向；第二段重在突出单元语文要素，可以辅助教师找到教学指导方向，从而使教师顺利把握单元主题，开展主题式教学活动。以七年级上册第一单元的教学为例，本单元的单元导语第一段与“四季美景”关联，语言优美，要点明确，教师可以迅速确定单元主题——赏四季美景，亲近自然，热爱生活。而单元导语第二段重在指导教法，如“朗读”“想象”“揣摩和品味语言”等，指出教师需要指导学生通过“读”分析汉语声韵之美，通过“想”领悟不同修辞手法的表达效果。这样，在单元导语的辅助下，教师便可以初步明确教学方向，为学生的学习提供帮助。
2.立足课内教学资源，深入解读文本价值
解读文本是基于单元主题的初中语文大单元教学设计的重要环节，是开展写作教学、课外语篇鉴赏教学等的基础。单元导语虽然可以帮助教师找到教学方向，但教师依然要细致分析课内教学资源，判断各篇文本的价值。在这一过程中，教师既要细致地对每一篇课文进行教学设计，挖掘每一篇课文的特点、内涵和教学重点，又要找出不同课文之间的关联，探索编者在单元主题下将多篇文本汇集在一起的原因，即探索各篇文本与单元主题的联系，分析各篇文本对学生单元学习的积极影响。以七年级下册第四单元的教学为例，本单元的主题为“时代对中华美德的呼唤”，教师应据此解析本单元各篇课文。《叶圣陶先生二三事》是一篇约2000字的散文，通过记录叶圣陶先生生活与工作中的小事，突出其待人之厚和待己之严的品格。《驿路梨花》通过巧设悬念的手法赞颂了助人为乐的精神。《最苦与最乐》是一篇逻辑严密的议论文，鼓励人们勇于承担责任。《陋室铭》和《爱莲说》是两篇文言文，前者展示了作者保持高尚节操的愿望和安贫乐道的情趣；后者展示了作者“出淤泥而不染”的道德修养。在分析各篇文章主旨的基础上，教师可以发现，虽然各篇文章赞扬的美德有所差异，但均属于中华美德的范畴。这样，教师通过细致分析，便可以把握各篇文本之间的关联以及编者的意图，为教学细节的设计做铺垫。
（二）围绕教材单元主题，丰富学生学习体验
基于单元主题的初中语文大单元教学对学生提出了更高的要求，在教学过程中，教师要避免学生机械地听讲、记笔记，从而无法进入单元学习状态中[2]。为帮助学生顺利进入深度学习状态，丰富学生的学习体验，使其能够在主动参与、细致思考的基础上自然领悟单元学习要点，并提升综合能力，教师需要在各个教学环节中紧紧围绕单元主题，增强学生的学习体验，使其能够理解单元主题，达成单元学习目标，提升语文素养。
1.以单元主题为切入点，通过对比深化理解
教学期间，教师可以单元主题为切入点，引导学生学习与思考，在此基础上引领其找出教材不同内容的相同之处，比较各篇课文的差别，从而在对比的过程中深度理解相关知识。而学生在寻找共性与个性的过程中，便可以深度理解单元主题。为强化学生对比课文的积极性，教师可以设计归纳任务，也可以组织学生以小组为单位展开深度探究。以八年级上册第二单元的教学为例，本单元的主题为“通过回忆性散文、传记再现历史，叙述难忘的人和事”。教学《回忆我的母亲》时，教师可以鼓励学生综合分析《藤野先生》和《回忆我的母亲》，要求学生自主设计表格，找出两篇文章的共同点，同时分析两篇文章的不同之处。由此，学生可以快速得出“两篇文章都表达了自己对他人的情感”的结论。学生会提出“鲁迅的文章风趣幽默，而朱德在写文章时，语言平实如话”，并且提升讨论深度，分析两种写法的特点。在此基础上，学生还会提出更多观点，如《回忆我的母亲》开篇即通过“勤劳”一词介绍了母亲的品格，而《藤野先生》则需要读者在分析实例的过程中自主探究藤野先生的品质。这样，通过布置探究任务，学生可以逐步养成对比阅读的习惯，并提升分析深度。
2.强调单元主题链接，开设专题教学
为提升教学效果，教师可以基于单元主题，结合教材内容，适当补充课外内容，开展专题教学，将单元教学划分为多个小型的教学活动，并通过小型的教学活动辅助学生更好地解析教材中的内容，提升单元学习效果，加深学生对单元主题的理解。以八年级下册第一单元的教学为例，本单元的主题为“透过各地风土人情或传统文化习俗欣赏民俗风情”。教学《社戏》时，为使学生领悟乡村孩子们淳朴可爱、热情友好等品质，感受江南地区的社戏文化，教师可以设置“小朋友间的相处细节”和“社戏”两个课文教学小专题，剪辑并分享视听资源。在视听资源的辅助下，学生可以回忆自己与朋友相处的细节，分析作者文章结尾处的“好豆”和“好戏”，领悟乡村孩子们对待朋友的热情，同时也能够直观地了解社戏的特点，在感悟乡村美好的同时，初步了解民俗文化。这样，在两个小专题的影响下，学生可以更好地理解《社戏》中的“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”等句子，这样，少年们带作者去看社戏也便顺理成章，“社戏”与“小朋友间的相处细节”两个小专题也就串联在一起了。在此期间，学生不仅可以更好地解析《社戏》这篇课文，还能加深对单元主题的理解。
（三）注重单元主题引领，创新课堂活动
组织课堂活动是调动学生学习积极性的重要途径，在课堂活动的辅助下，学生可以沉浸于教材内容分析环节，拓展知识探究的深度和广度，提升自己的综合能力。对此，教师可以单元主题为引领，创新课堂活动。初中语文教材中，阅读与写作是两个重要板块，在此基础上，根据单元主题的差异，教师可以引入综合性学习、口语交际、名著导读或课外故事诗词诵读等内容，并结合多个板块内容组织教学活动。
1.紧扣教材单元主题，培养学生读写结合的能力
阅读与写作作为基于单元主题的初中语文大单元教学的重要板块，是教师教学的重点[3]。教师可以紧扣单元主题组织课堂读写活动，培养学生的读写结合能力，达成以读促写、以写促读的目标。以九年级上册第一单元的教学为例，本单元的主题为“诗歌鉴赏、朗诵和创作”，教师可以在阅读教学环节引导学生解析教材诗歌，找出其中的精彩部分，并进行自主创作。如在《沁园春·雪》的教学中，教师要引导学生结合批注，找出诗歌“望”“惜”等领字的特点，并展开读写结合活动。首先，教师可以鼓励学生替换诗歌中的领字，分析
替换后的诗句与原句的区别。这样，学生可以通过朗诵分析“望长城内外……”“看长城内外……”“赏长城内外……”等诗句中领字的差异，体会到选择领字的重要性。在此基础上，教师鼓励学生展开仿写活动，引导其独立创作一段诗歌，重点设计诗歌的领字。上述学习活动呼应了单元主题，可以使学生在读写结合的过程中通过阅读积累诗歌创作方法，在改写、仿写的过程中强化诗歌鉴赏能力，领悟“读领字时稍有停顿”的朗诵技巧。
2.围绕单元主题组织生生互动，提升学生学习能力
为落实新课程课堂教学改革，教师要尊重学生在课堂中的主体地位。因此，除读写结合活动外，教师还要在组织基于单元主题的初中语文大单元教学活动期间，围绕单元主题组织生生互动，使学生在良好的学习氛围中提升自身学习能力。根据学生所学内容的差异，教师可以灵活组织展示汇报、诵读、辩论、表演等课堂教学活动。以九年级下册第三单元的教学为例，本单元的主题为“传统名篇学习”。首先，针对阅读板块《词四首》和课外古诗词诵读中的四篇诗词，教师可以组织诵读比赛，鼓励学生选择自己喜欢的作品展开诵读。个别学生或诵读小组参与比赛期间，其余学生可以评委的身份进行点评，这样不仅可以强化学生的参与感，还可以使学生在点评的过程中，加深对古诗词的理解，提升古诗词分析能力。其次，针对名著导读板块，教师可以鼓励学生阅读《儒林外史》的片段，并在课堂活动中进行阶段阅读汇报，分享自己在自主阅读期间的收获和感想，提升自主阅读能力。最后，针对写作板块，为使学生掌握谋篇布局的技巧，教师可以组织归纳总结活动，鼓励学生结合自己对课内外传统名篇的阅读经历，归纳不同作者的谋篇布局方法，提升写作能力。这样，通过教师的合理引导，学生可以在单元学习过程中参与多样化的活动，并在活动中提升学习能力。简言之，教师要关注学生的发展，积极探索科学的教学模式。基于单元主题的初中语文单元教学活动有助于提升学生的学习效率，教师可以在单元教学期间科学组织主题式教学活动，分析单元内容的教育价值，丰富学生的学习体验，创新课堂活动，从而让学生高效参与单元学习活动，提升其综合素养。
【参考文献】
[1]冯旭洋.统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角[j].课程.教材.教法,2021(12).
[2]妥静.浅谈初中语文单元主题教学中的德育渗透[j].科学咨询(教育科研),2021(11).
[3]孔文韬.初中语文主题单元与经典阅读整合的设计与实施[j].教学与管理,2021(16).
作者 许欢