摘要：在云教育平台相关技术的支持下，教师不仅能够直观、形象地展示教学知识，还能在课前、课中、课后等不同阶段加强与学生的互动，推进翻转教学的开展。基于此，从云教育的角度出发，结合初中语文古诗词实践教学，探讨将这一技术运用于古诗词翻转教学的具体策略，以提高教学的整体质量。
关键词：云教育 初中语文 古诗词 翻转教学
在大数据与“互联网+”的推动下，云教育目前已经被应用到各门学科的实践教学之中，其通过统一的平台为学生展现了生动、丰富的教学资源，有助于加强师生、生生之间的高效互动。同时，在云教育的支持下，学生学习的自主性、能动性也得到了进一步的提高。在初中古诗词翻转教学中，教师可以充分利用云教育的优势，带动学生自主构建知识体系，加深对古诗词文化的理解。
一、古诗词教学的翻转原则
云教育是“互联网+教育”的新兴产物，其打破了传统教育信息化的边界，高度重视教学、管理、互动等多个环节的优化。其自主性、针对性、渐进性等特点有助于推进翻转教学活动的开展。
（一）强化学生主体地位
古诗词中潜藏着丰富的中国传统文化，其意境营造需要学生自主体会。因此，古诗词翻转教学需关注每个学生的个体差异，充分凸显自主性原则。尤其是在云教育的支持下，教师应注重自身身份的转变，从简单的知识传授者转变为引导者、推动者，真正发挥每个学生的自主性、能动性。为此，教师可在课前阶段就为学生提供丰富的微课、学案，让学生初步接触并了解古诗词，在发挥自主性与能动性的同时收获更多的知识内容。教师也可以在课中借助云教育来丰富现有情境，引导学生自主发问，开展自主性的交流沟通活动。以《观沧海》的教学为例，笔者在课前就下发了专门的导学案，借助现有教育平台上的音视频等各类资源，让学生通过初读、初赏充分认识这首古诗的魅力，提前掌握“碣石、澹澹、耸峙、萧瑟”等生字词的读法与含义。为了带领学生初步构建知识结构，笔者还设计了微课，以丰富生动的意境画面，引导学生自主加强对《观沧海》情感氛围等方面的探索。同时，笔者还在相关社交平台上设置了自主交流空间，鼓励学生大胆发问，进一步提高了云教育平台的运用价值。
（二）满足学生个性需求
翻转教学与传统语文教学有着显著差异，后者在设计实施中以统一为主，教师虽然会对学生的学情进行分析，但受教育手段和时间的影响，无法真正关注学生的个性特点。而在翻转课堂上，教师必须尊重每个学生的学习权利和实际需求。例如在古诗词教学中，学生可根据自身的学习习惯、学习能力等来选择相应的学习内容，接受拓展性的学习知识。而在云教育平台的支持下，教师能够开展分层式教学，为不同层级的学生制定富有针对性的学习任务。以《己亥杂诗（其五）》的教学为例，这首古诗创作于鸦片战争的前一年，在爱国情怀的表达上并不亚于陆游等诗人的作品。为了满足学生个性化的学习需求，笔者在云教育平台上提供了同类型的诗词作品，并将《己亥杂诗》中的其他作品收录其中。在导学阶段，学生不仅可以单独赏析《己亥杂诗（其五）》，还可以根据实际情况，选读陆游的《十一月四日风雨大作》等优秀作品，通过自主对比，感知诗词作品在爱国情感表达等方面的差异。
（三）提升学生理解能力
在翻转教学过程中，教师需以动态化的视野去看待、引导每个学生的成长，帮助学生在翻转课堂上由点及面，逐步增强对相关知识的消化理解。为此，教师应该利用云教育平台对翻转教学的流程、内容进行梳理优化，了解学生对古诗词的学习爱好、掌握情况，制定从易到难的教学问题，带领学生在云教育等相关平台的支持下，逐个击破难点，直到把握相关知识内容。以《渡荆门送别》的教学为例，这首五言律诗在整体理解、阅读上的难度较低，笔者要求学生在课前通过云教育平台自主学习字词，赏析意境，为后续教学活动夯实基础。而在正式的课堂教学阶段，笔者通过云教育平台上的资源，帮助学生感知作品的创作背景、地域文化，并通过对李白作品的对比学习，加深学生对其情感的深化理解，达到提高文化品味、审美情趣的目的。
二、古诗词教学的翻转过程
云教育是网络信息技术与计算机应用技术的有机结合，其充分利用了大数据时代的技术优势，实现了学习信息、对应资料的共享，同时也以图片、视频、音频等多种形式，增强了学习信息的展示水平，更有助于学生对知识点的清晰理解。在古诗词翻转教学的过程中，教师应充分利用云教育的优势，实现对资源的整合和氛围的把控。
（一）推送资料，培养学习习惯
古诗词所涉及的信息内容较为广泛，在传统语文教学中，教师只能通过现有的辅助资料整合教学资源，且资料多集中在教师手中，共享性较差。而云教育是一个公开共享的平台，教师不仅可以利用线上平台，还可以借助app等技术手段，提升数据共享、资料推送的整体水平，在无形中培养学生的良好学习习惯。以《黄鹤楼》的教学为例，这首诗被视为“唐人七律第一”。在实际教学中，为了引导学生感知这首诗的魅力，笔者通过情境渲染、合作探究等方法，在相关平台的支持下，引导学生自主感知作品意境。为了拓展学生的阅读视野，在微课设计阶段，笔者就通过对比阅读方式，引入了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等作品，展现了相关资源。在推送资源的同时，笔者还引导学生自主搜集，掌握学习的方
法与脉络，达到了翻转教学的目标。
（二）链接生活，拓展学习视野
古诗词是我国古代诗人所创作的优秀文学作品，但其中的意象、意境一直延续至今，与学生的实际生活形成了密切的联系。在初中语文古诗词教学中，教师应注重有效链接学生生活，在云教育的支持下，激发学生情感思想上的共鸣，从而将情感目标、技能目标贯彻落实到翻转教学之中，实现学生在学习视野上的拓宽。以《钱塘湖春行》的教学为例，作为诗人白居易的代表作品之一，这首诗通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖时内心的喜悦，以及对西湖美景的喜爱。初中生正处于情感认知、审美情趣发展的重要阶段，他们对自然之美的认知不仅来源于诗词作品，也来源于自己的生活。在翻转课堂上，笔者通过云教育平台、多媒体资源展示学生身边真实的风景，将古诗词教学与学生生活关联到一起。除了通过展示生活资源推动翻转教学以外，笔者还引导学生自主搜集生活化的资源，利用线上平台进行展示共享，以进一步拓展学习视野。
（三）展示风采，调动学习动机
初中生的自我表达能力正处于发展阶段，教师可以通过提供展示机会，充分调动学生学习古诗词的积极能动性，以不同的方式去实现课堂的翻转。为此，教师应该灵活利用云教育平台的优势，鼓励学生在自主构建知识体系的基础上，录制微课，设计教学活动，分享体验感知。在这样的展示过程中，教师也可以了解学生的实际学情，从而开展更具针对性的指导。以《茅屋为秋风所破歌》的教学为例，这首诗充分反映了诗人杜甫忧国忧民的伟大情怀。在正式教学之前，笔者就布置了教学任务，让学生自己尝试录制微课，从不同角度对诗词作品进行解读与分享。笔者要求学生选择不同的视角，展示自己的理解与认知。有的学生从诗词作品出发，逐句对其进行了解读；有的学生则采用了对比分析的方式，鉴赏了杜甫的其他作品。这样的展示不仅调动了学生学习的积极性，也使笔者更全面地了解了学生的实际学习情况，为进一步提升教学针对性奠定了学情基础。
三、古诗词教学的翻转策略
（一）推进阶段性教学，辅助深度探究
在翻转教学的过程中，学生的学习可以分为两个阶段，其一为质疑阶段，即在课前自学时，学生提前发现问题，并对相应的知识点提出疑问，从而在深度探究的基础上实现认知的深化；其二为训练展示阶段，即教师在课堂上通过深度训练，实现学生知识的系统化。教师可以在云教育的支持下，不断推进阶段性的教学，提高深度探究的水平。以《江城子·密州出猎》的教学为例，笔者在课前阶段就引导学生通过自主学习发现问题，并在整理相应问题的基础上，将其分享在社交平台上。笔者通过云教育平台检查每个学生对这篇词作的
标注，对学生的疑问做到心中有数。在课堂上，笔者将学生的疑惑整理为专题研讨内容，引导学生以小组的形式共同分析。
（二）开展混合式教学，开展深度互动
混合式教学是指教师通过对所有的教学要素进行优化选择、调整组织，最终达到教学目的。混合式教学可以通过远程在线学习、面对面学习两种方式，灵活利用现有的云教育平台，构建生动有趣的教学环境，带领学生在翻转教学的模式下，实现与诗词作品、其他同伴之间的深度互动。以《卖炭翁》的教学为例，这首诗与学生过去所接触的古诗词有着明显差异，其是通过个别事例来表现普遍社会状况，借卖炭翁的遭遇批判社会的腐败。在新课导入环节，笔者就通过ai-class界面展示了相关的电影、短片等视频素材，让学生回答相关的问题；在具体的讲解中，笔者又通过声像画等素材，让学生以积极主动的状态参与学习，通过问题实现多维互动。
（三）活用立体资料，指导深度认知
云教育在资源的开发与利用上具有明显的优势，这为翻转教学的开展提供了源源不断的支持。在古诗词教学中，教师可以在明确教学内容、学生特征、教学目标等情况后，根据具体的需求来准备立体化的素材，增强学习内容对学生的吸引力。例如在实践教学中，笔者借助问道网教育云平台等模块资源，下载生字卡片、ppt课件、情景课文等素材，并使用动画格式的生字卡片来加深学生对拼音、部首、结构、字义、组词等方面的认知；此外，笔者还通过ppt来加强学生对重点语句与意象的关注，不断调动学生的学习兴趣。需要注意的是，立体资料的整合搜集需要教师对课文、学情有深刻的认知，也需要教师拓宽视野，这样才能有效带动学生以更好的状态开展古诗词学习。总而言之，云教育对开展初中古诗词翻转教学具有重要意义，教师应该利用云教育直观、形象、清晰、信息共享等多个方面的优点，在翻转教学中引导学生自主构建完整的知识体系，加深对古诗词魅力的感知与分析，从而提升诗词赏析水平，有效落实语文核心素养培养。
参考文献：
［1］舒红杰.微课助力古诗词翻转教学［j］.天津教育,2020(24).
［2］施苏娟.云教育平台在语文课堂中的有效应用［j］.小学科学(教师版),2019(01).
作者 周建红