摘 要： 随着教育环境改变，在当下的教学中越来越重视学生学习能力的提升，倡导教师们进行教学模式创新，而在这一过程中，读写结合已经在小学语文阅读中得到有效的应用，能够很好的使学生汲取到阅读的知识，促进学生读写能力的提升。因此，本文便针对阅读教学的读写结合教学策略展开研究。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略
一、小学语文阅读教学方面存在的问题
1.教师指导与学生阅读兴趣不足
经相关调查发现，学生的语文阅读兴趣不高。主要在于小学语文教师为了更快的完成教学目标，在阅读课时，让学生用固定的思维和模板进行回答，虽说保证了教师的课堂稳定进行，但是却影响了学生阅读习惯的培养。其次，传统的教材内容不丰富，无法激起学生的阅读兴趣。再加上教师在选择素材时也是以提高学生语文成绩的目的为前提，这使得学生的阅读素材目的性太强，导致学生失去了对阅读的兴趣。最后，教师不愿意花费更多的时间指导学生阅读，教师往往认为学生只要掌握了课堂上讲的知识就可以了，学生的阅读能力之后在培养也没什么不可，以致于学生从小就没有这样的习惯，长大之后想要培养这样的好习惯将十分困难。
2.阅读教学设计科学性欠缺
在当下的小学语文阅读教学中，由于小学教师们长时间受到传统教育观念的影响，使得教师们对于语文阅读的认识还存在一定的欠缺，所以对语文阅读的教学设计缺乏科学性，其主要问题变现在以下两个方面:第一、议题和文本选择不够严谨。在语文阅读教学设计中，一方面，教师没有考虑到学生的实际情况，把握不好难易度，选择的议题或者过大，或者过小;另一方面，一些教师喜欢上网搜集相关内容，虽然网上语文教学资源十分丰富，但是质量不等，教师选择的文本内容良莠不齐，同时，也没有考虑到学生的实际情况，选择的文本过多或者过少。第二、内容和目标联系不够紧密。教学内容都是为了达到一定的教学目标而设定的。而教师在语文阅读中仍然把文章内容的分析和理解当作重点，这样难以实现培养学生学习与运用语言文字的教学目标。另外，教师选择的文本内容也比较散乱，目标聚焦性比较弱，使整个教学过程没有中心，杂乱无章，使得整个阅读教学缺乏科学性，导致其教学效果比较差。
3.教师教学能力不强
语文阅读教学对于教师的职业素养有很大的要求，教师要帮学生解决阅读时存在的的问题，因此，便需要教师有一个高的教学水平。但是，当下有许多的教师，自身的教学水平一般，对于文章的理解比较浅，无法给学生带来较深层次的讲解。主要在于教师的教学能力不强，自身对于教材的理解能力低，对学生无法做到因材施教，达不到创新教学模式的高度，因此，少部分的语文教师教学能力有待提高。
二、小学语文阅读教学中读写结合的具体措施
小学语文阅读的教学，要注重读写结合，两者相互依存，读能够促进写作的丰富与规范，写能够加深阅读的成效，因此，读写结合要注重两者的共同提高。
1.以词汇积累促读写结合
在小学语文阅读教学中的读写结合，要注重词汇的积累，因为任何一门语言的运用都离不开词汇，词汇是语文教学中的基础和前提。有些学生语言表达能力比较强，但是书写能力却一般，无法将— 182 —要表达的内容书写出来，究其原因便是词汇量不足的问题。所以，教师要通过引导帮助学生积累词汇。比如，在进行部编版二年级下册《我为你骄傲》的学习时，文章需要学生掌握的词汇是“道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲”，教师可以将其串联到一个情境中，让学生能够更容易进行理解其含义，以此到词汇的积累。比如，教师设计一个引导性较强的情景:小贾来到爷爷家，不小心将爷爷的花瓶打碎了，考虑再三，小贾决定去兼职赚钱给爷爷再买一个花瓶，并且先向爷爷道歉。因为急着上学，所以小贾给爷爷写了一封信，放进爷爷门前的信箱里后，就上学去了。爷爷看到信后，表扬了小贾，对小贾勇于承认错误的行为感到骄傲，希望小贾继续努力学习。于此，便能够提高学生的词汇积累，使之读写能够更好地结合。
2.以仿写促读写结合
对于小学生而言，仿写不仅是其当前学习阶段提高学习技能的有效方法，而且还是进行读写结合的有效方法。所以，教师可以引导学生阅读时寻找那些比较优美句子，进行这些语句的仿写。比如，部编版小学语文三年级上册中的《秋天的雨》这一篇文章，里面有许多优美的语句，从多个方面将秋天的雨完美呈现出来。文章中，每一段的开头都有“秋天的雨”，后面是作者的想象，各个部分都不相同，给人们带来不一样的感受。教师可以让学生根据里面的语句格式，通过自身的理解和感悟进行仿写，给这些句子创造出新的生命。这样的读写结合训练，不仅能够提高学生的创新能力，而且还能提升语文阅读的教学质量。
3.以续写促读写结合
随着教育改革的推进，提倡教师进行教学模式的创新，要求创新过程中要结合教材，因此，读写结合的教学策略可以从教材出发。在小学语文教材中，有些文章会给读者留下想象的空间。对于此，便需要教师将这些激发读者想象的文章挖掘出来，引导学生对其进行深刻的体会，让学生展开自己的想象，续写那些空白。续写首先需要学生理解文章，然后结合自身的理解和想象，将其以文字书写出来。比如，在进行《去年的树》的阅读教学时，鸟儿为找到去年自己栖息的那棵树，飞到很多的地方进行寻找，但是最后停在小女孩身边，“鸟儿张大眼睛，盯着灯火看了一会儿”在此留有一定空白，教师可引导学生展开想象，鸟儿对着灯火看时，心理变化是怎样的，飞走之后，它可能会有什么样的生活 ? 通过这一系列的问题引导学生进行合理的想象，然后进行续写，帮助学生提高读写结合的能力。
三、结论
综上所述，对于小学语文阅读教学中的读写结合，需要教师通过创新教学模式，找到适合当下学生学习的教学方法，以此提高学生的阅读兴趣，使之语文阅读进行有效的读写结合。
参考文献
[1] 付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[j].教育现代化，2018，5(42):376-377.
[2] 谢光霞.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略 [j].科学咨询 (教育科研)，2018(08):77-78.
[3] 张碧霞.读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[j].读与写(教育教学刊)，2018，15(02):167.