摘 要：受传统教学理念的影响，部分初中语文教师在阅读教学中，只重视阅读方法的传授，忽视了对学生阅读兴趣的培养，重视阅读理解题型的讲解和练习，忽视对学生语文核心素养的培养和，使本该趣味横生的阅读课变成了阅读讲解课。这样的阅读教学模式虽然在一定程度上能提高学生的语文考试成绩，但不利于发展其语文核心素养，无法培养学生学习语文正确的情感、态度和价值观，更不利于促进学生个性的全面发展。基于这样的状况，本文提出基于核心素养的初中语文“1+x”拓展阅读教学研究。
关键词：语文阅读;教学模式;核心素养
一、背景和意义
初中作为教育的重要组成部分，语文教师在课程改革的背景下，想要培养学生的语文核心素养，不妨在尊重学生主体地位的基础上，结合新课标理念来探究现有阅读教学模式中存在的问题，对症下药，从而使初中语文阅读课堂真正成为教师教学和学生学习的乐园。教师在教学中需要用现代的教育理念来更新头脑，结合语文学科特点和学生的实际状况，来创立一种语文“1+x”的新阅读教学模式，以专题阅读为切入点，通过选取具有研究意义的阅读专题，让学生把课本读厚、读薄、再读厚，最终形成自己独特的见解，实现文本、作者、学生之间的情感共鸣。
二、研究目标和主要内容
(一) 研究目标
1.找到初中语文“1+x”拓展阅读教学的有效策略。2.开阔学生的阅读视野，拓展学生的知识面，提高学生读写的能力，培养学生的语文核心素养。
(二) 研究内容
“1+x”拓展阅读内涵的阐述："1”指的是教材中的一篇课文，“x”指的是由教材中的单篇课文拓展到相关的一个单元、一个作家、一本书甚至是与其他学科之间融合的阅读，从而形成一个个的专题阅读。
“1+x”拓展阅读教学是指在以学生为主体、教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”，主要是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对某一作家、不同文体、同一主题文章的精读、略读，归纳出一般的阅读方法，形成专题阅读读本。基于此，教师要在语文阅读教学中着力培养学生的核心素养，为他们的全面发展助力。
三、研究的进程
(一)"1+x”专题阅读教学
1.专题阅读教学的一般模式。总共分三个阶段：第一阶段为专题导学、泛读概述、阅读原作、上网研读;第一阶段为总结第一阶段专题学习的成果，梳理第一阶段专题学习的知识、再次精读原作、教师深解原作、上网研读，再读评价性文本;第三阶段为确定研究方向，选定写作标题。创作，修改，形成文字输出。不同的专题所用的时间不同，比如苏轼、李清照、鲁迅专题，总耗时大约4-6周，朱自清专题耗时大约为3周。时间一般采用“课内+课外”的形式。
2.已开展的专题阅读教学研究。苏轼、李清照、朱自清、鲁迅专题阅读教学研究。
(二)“1+x”整本书阅读教学
1.整本书阅读教学的一般模式。总共分三个阶段：第一阶段为整本书导学、泛读概述、阅读原作、上网研读;第二阶段为总结第一阶段整本书学习的成果，梳理第一阶段整本书学习的知识、再次精读原作、教师深解原作、上网研读，再读评价性文本;第三阶段为确定研究方向，选定写作标题，继而创作，修改，形成文字输出。
2.已开展的整本书阅读教学研究。《诗经》《论语》《史记》《弟子规》《艾青诗选》《水浒传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读研究。
(三)" 1+x”单元整体阅读教学
1.单元整体阅读教学的一般模式。总共分三个阶段：第一阶段为单元导学、泛读概述、阅读原作、上网研读;第二阶段为总结第一阶段单元整体学习的成果，梳理第一阶段单元整体题学习的知识、再次精读原作、教师深解原作、上网研读;第三阶段为再读评价性文本、确定研究方向。选定写作标题、创作，修改，形成文字输出。
2.已开展的单元整体阅读教学研究。由部编版语文七年级下册第二单元《黄河颂》《土地的誓言》《最后一课》单元整体阅读走向“家国情怀”的研究。
(四)“1+x”学科融合阅读教学
1.学科融合阅读教学的一般模式。总共分三个阶段：第一阶段为原作导学、泛读概述、阅读原作、上网研读;第二阶段为学科融合点知识研读、教师深解融合点、
学生再次整理与阅读材料;第三阶段为确定研究方向，选定写作标题、创作。修改，形成文字输出。
2.已开展的学科融合阅读教学研究。由《红星照耀中国》走向中国共产党的长征的岁月。
四、总结与反思
(一)总结
更新观念，构建全新的教学模式。在创设民主和谐课堂氛围的前提下，学生能积极、主动地置身于“导学、泛读——阅读原作、上网研读——精读原作、教师深解、上网研读——定题、写作”的阅读自主学习模式中，在拓展阅读教学中，教师可应用讲读、自读、课外阅读、读整本书、分专题的阅读教学方法，用三分之二的课堂上时间学习课本，余下的时间让学生进行海量阅读。
改变学习方式，构建了促进学生发展的学习方式。教学方式的转变，必然导致学生学习方式的转变，也改变了学生学习态度、学习思维的变化，使学生积极、主动、自觉地在教师指导下以自主、合作、探究方式从事着学习活动，完成学习任务，提高学习能力，为终身学习和发展打下良好的基础。
在新的学习方式下，学生的综合素质得以提高。在充分体现学生学习主体地位的过程中，学生的能动陛、
独立性在不断生成、张扬、发展，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，综合素质和能力也在不断的提高、生成、发展。课堂教学逐渐走向开放性;教学方法使用更趋灵活性和多样性;现代技术手段也逐渐走进课堂，广为利用，并日趋、合理、实用。
(二)反思
由于缺乏专家学者理论上的指导，制约了本项研究更深层次的进行。
由于缺乏研究的经验，所以有些程度很差的学生和胆子很小的学生的阅读兴趣和能力还有待提高，教师应思考如何让这部分学生在课堂教学中能够积极地参与学习，课外如何引导他们多读、多思、多做，让他们对阅读真正产生兴趣。
研究的范围还不够宽。基于核心素养下的初中语文“1+x”拓展阅读教学研究可以丰富初中语文教师的教学理念，使他们在阅读教学目标、教育资源、教学方式、学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面给予全面的关注，使其对自身的教学进行重新审视，使他们在阅读教学时，勇于摒弃旧的、单一的教学模式，不再以我为主，而是以学生为本，让学生参与设定专题阅读教学目标、流程、采取的方式、阅读教学效果反馈等环节，来提高学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养，促进阅读教学的持续健康发展。
参考文献
[1] 黄雪龙.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[j].，2021(01):29一30.
[2] 李瑞伟.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[j].课程教育研究，2019(26):91.