摘要：课堂教学的主体是教师和学生，教学不单单是教师照搬教材、完成教学任务的过程，更是教师根据学生课堂表现的临机创新过程。从这个意义上来说，激活学生的创新思维离不开教师巧妙的提问艺术。课堂提问是传授知识和培养能力的有效途径。本文主要探讨语文教学中的提问艺术。
关键词：提问;艺术;语文阅读教学
古人云：“学起于思，思源于疑。”古今中外，很多文学家和学者都认为设疑是非常关键的学习技能。明代陈献章曾说：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”大科学家爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为它往往是一个创造的开始。”陈献章之“疑”和爱因斯坦之“提问”在内涵上是一致的，就是“问题”。学习的源头是思考，思考根源于问题。语文教师的根本任务就是设计巧妙的问题来引导学生学会思考，从而激发浓厚的学习兴趣，培养学生的探究能力，变被动接受为主动求知。因此，语文教学中的提问是一门艺术。
一、语文教学中提问的特点和种类
约束性、指向性、启示性和评判性是语文课堂提问的基本特点。约束性，就是说教师的提问能约束学生思维的时空度，能约束学生思维的感知对象。例如在南宋词作学习中：“南宋爱国词人有谁？”这样提问约束了词作者的生卒时间。再如：“《沁园春·雪》中承上启下的过渡句是什么？”就约束了问题的空间和对象。指向性就是说教师的提问会引导学生思维指向某个方向。教师设计问题提问学生，就是达到学生获得知识形成能力的目的。巧妙的提问会使学生的思维从凌乱走向集中，具有明确的指向性。如教学《爱莲说》，文中写道：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”教师为了让学生深刻理解文章含义，提问如下：“这
难道仅仅是在写莲花吗？”教师这样设计提问，会把学生的思维指向对文字深层含义的关注。提问的启示性，就是说提问可以打开学生思维的闸门，开启学生思维的航程。如教学《天净沙·秋思》，教师提问：“根据散曲所写意境，你能否想象出：漂泊在外的旅人是处在一个什么环境氛围之中吗？”这个提问对于听惯《流浪歌》的学生来说，肯定会起到一石激起千层浪的效果。评判性，就是说提问往往是提问者主观意识的含蓄渗透，教师可以通过提问委婉地传达出自己的看法或观点。比如“2020以来，美军经常派遣军舰靠近或冲闯我领海，肆意窥伺我海防情报，这一系列强盗行径说明了什么？”通过提问间接表达了教师对美国霸道行径的强烈愤慨。根据提问所承担的任务，提问大致分为以下四种：第一，诊断性提问。用于了解学生掌握知识的情况。第二，定向性提问。用来激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力和思维活动。第三，引导性提问。用于引导学生深入思考，理解课文中心或形成概念、掌握规律。第四，引发性提问。用于引起学生丰富的想象，可以活跃思想，启迪智慧，以引起学生对所学课题的浓厚兴趣。
二、语文教学中提问的特殊作用
在课堂教学中，如果提问设计巧妙，切入口选得好，那么学生的思维不仅得到训练，而且会取得良好的教学效果。第一，巧妙的课堂提问可以活跃学生的思维，激发学生思考的内驱力，让学生形成质疑的好习惯。所以，教师的课堂提问要在深入研究文本的基础上，设计得巧，问得妙，一种积极的思维状态就在学生头脑中形成了。杜甫《春望》中写道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”教师提问：“难道花会流泪，鸟会惊悸吗？”当然不是。杜甫痛感国破家亡的人生际遇，越美好的景致越会增添内心的幽怨。这里诗人移情于物，以乐景衬哀情，并赋予更浓烈的情感，获得更为浓郁的不喜反悲的艺术效果，表现了诗人忧伤国事，思念家人的深沉感情。教师可接着再问：“在本册语文中，这种写法还有没有？”学生会很自然地想起《相见欢》的结尾：“试倩悲风吹泪过扬州。”实际上“悲”的主体不是风，而是词人，词人因南宋王朝不能收复失地而“悲”。移情于物，风自然也就悲了。这并不是感伤时令的悲秋泪，而是深深的忧国泪。扬州是抗金的前线，作者请风把自己的悲泪吹到扬州去，这是爱国词人对国家忧患的关切。也是移情于景的手法，通过如此追问，学生不仅理解了移情于景手法，并会在实践中加以运用。这一切都归功于提问的特殊功效。第二，巧妙的课堂提问可以让学生深入地吃透教材，培养学生遣词造句的能力，提高写作水平。作者为何这样遣词造句，又为什么这样布局谋篇，并不是随意的，教师有意识地通过提问引起注意，学生就会养成斟酌词句的良好习惯。例如《老王》一文中“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”。教师提问“镶嵌在门框里”改为“倚在门框上”可以吗？显然是不可以的。“镶嵌在门框里”这一动作描写，传神地写出了老王最后一次登门时身体虚弱，行动不便。通过这样的提问分析，学生不仅加深了对课文的理解，而且受到了深刻的思想教育。第三，巧妙的课堂提问可以推动课堂教学的进程，提高学生的思维品质。课堂教学是一个系统的工程，它始终有一条无形的线牵引着，这条线是什么？就是提问。一堂课由若干问题组成，究竟应该设计几个问题，应视具体课文而定。例如，我在教《藤野先生》一文时，开头设计了这样的问题。①题目是《藤野先生》，是否直接开门见山从藤野先生写起？如果不是，那是从第几自然段开始写藤野先生的？②作者写藤野先生之前，为什么要从仙台清国留学生的生活写起？去掉行不行？师生讨论后可以明确：这两个问题是连贯有序的，不仅不可以去掉其中一个，而且不可以打乱次序。因为第2个问题的解决，必须以第1个问题的解决为前提和基础；而要加深学生对文章的理解深度，又少不了第2个问题的补充。两个问题一脉相承，是《藤野先生》教学问题的两个有机组成部分。所以语文课堂教学要想解决问题，就必须精心设计问题，筛选出那些提纲挈领的牛鼻子问题，然后斟酌问题的句式和修辞，达到思想与艺术的和谐统一，语文课堂教学就会水到渠成。
三、语文课堂提问的基本原则
（一）语文提问目的要明确
语文提问目的要明确，要求教师必须围绕教学目标设计问题，服务于教学活动的需要，不能随意提出问题。为了达到提问具有明确的目的，教师研究教材时，所设计的每一个问题必须经过精心的斟酌，要由表及里，由浅入深，层次递进，环环相扣。”如学习《白杨礼赞》，为了引导学生弄懂课文的象征写法，可以设计这样的提问：题目是“白杨礼赞”，实际主要表达什么？学生带着问题阅读完全文就会明白：“本文主要是茅盾赞美北方抗日军民不屈不挠的抗日精神。”教师追问：主旨要歌颂和赞美北方抗日军民的精神和意志，为什么用“白杨礼赞”作题目呢？设计这一提问，目的在于让学生弄清象征手法的特点及其与课文内容的联系，提高分析和解决问题的能力。提问后，教师组织学生讨论，让学生各抒己见；在基本理解课文的基础上，教师归纳：茅盾当时处在国民党统治区，在白色恐怖的日子里没有言论自由，只能采用含蓄的托物言志手法，委婉地表达自己对北方抗日军民的赞美之情。纵观提问全过程，可知，教师提问层次清楚，目的明确，因而收到良好的效果。
（二）语文提问要有启示性
语文课堂提问的目的，是引导学生在深入理解课文的过程中思考和解决问题。教师的提问决定了学生要思考什么问题，解决什么问题。所以说，语文课堂提问是否具有启发性，作用不可小觑。
1.避免直问
所谓直问就是指答案非常简单而且缺乏启发性的直来直去地提问。它无法引起学生的思考兴趣。问题中确实有“疑”，才能激发学生思考的积极性，提高教学效果。教学经验丰富的教师总是精心构思，巧布疑阵，从而使提问达到事半功倍的效果。如教学《愚公移山》一文时，直接问：“孀妻”是什么意思？学生会照注释照本宣科地读出解释，这种问法学生会有深刻的印象吗？当然不会如果换一种问法，这样设计提问：“这个年纪小小的孩子和愚公一起移山，他爸爸会同意吗？”学生先是一怔，稍后才回过神来说：“他没有爸爸！”教师会心地笑了。这种曲径通幽的提问，角度巧妙，引人深思，既吸引了学生的注意力，又推动学生思维能力向良性发展。
2.利用矛盾
毛主席认为：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依赖和相互斗争，决定一切事物的生命，推动一切事物的发展。没有什么事物是不包含矛盾的，没有矛盾就没有世界。”例如，教师在教学《观沧海》一诗时，故意设置矛盾问题：“有人说《观沧海》并不是经典诗歌，因为曹操在诗中无非是描写了沧海景色而已，并没有直抒胸臆的诗句。你同意这种观点吗？”有意识地把学生置入矛盾之中，问题一经抛出，课堂气氛立马高涨起来，学生以诗句为根据展开了激烈的讨论。在教师的引导下，最后一致认为：虽然在这首诗中曹操没有直接抒情表达观点，他是通过对沧海景色的描绘来借景抒情的。诗人统一中国，建功立业的雄心抱负在写景中渗透得淋漓尽致。所以，《观沧海》并不是经典诗歌的理由是不能成立的。学生思维力度在这样的矛盾提问下显然大大增强了。
（三）语文提问要有针对性
提问应有针对性，要求语文教师的提问源自教材，也要符合学生实际。教师应针对教材特点，善于在关键处选好提问的突破口。例如，在教学《木兰诗》时，为了学习本诗结构的详略安排，依次设计以下问题。①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景？写的是什么？②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的是什么内容呢？学生讨论后点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。可见，结合教材实际特点，紧扣文章关键处提问，对强化学生的思维能力，的确有帮助。学生是学习的主体，教师向学生提出问题，应做到因人而异，即针对不同的学生提出深浅层次不同的问题，使各类学生均有收获，这也反映了因材施教的原则。
四、语文教学中提问的设计策略
（一）提问时机把握要巧妙
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是说：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。因此，设计问题，首先要认真研究学生的心态。①当学生思维狭窄无法“突出重围”时；②当学生冥思苦想困惑不解时；③当学生注意力不集中走神时；④当学生学有所得，有表达欲望时。其次，教师要统筹掌控课堂全局。①课程进入关键点时；②教材到达疑难点时；③知识进入转折点时；④教材进入含蓄点时。提问时机把握巧妙，才会有效推进教学的进程。
（二）提问深度要坚持“可承受”原则
心理学家研究表明：解决问题的欲望是思维过程的启动器，当人产生要解决问题的欲望时，就会开始思考。问题过于简单很容易解决，或者问题过于艰涩难于解决，都不会引起学生思考兴趣。因此，语文课堂中的提问必须遵循先易后难，由浅入深的步骤，要尊重学生的知识深度，符合学生的认识规律，让学生经过一定的努力，能够解决问题。
（三）提问方式选择要慎重
语文课提问的方式千变万化。常见的形式有：导入新课时的复习式提问；指导学生诵读时的指导性提问；引导学生正确辨析词语的辨析式提问；激发学生思考积极性的诱导式提问，形式不拘一格，可以说不一而足。问题可以直接提问，也可从间接问。提问方式可以单独问，也可集体群问。语文课堂提问形式要讲究多样化，要讲究创新。形式单调死板，既不利于涵盖丰富的内容，也不利于拓展学生思维广度，更不利于激发学生的思考积极性。总而言之，语文课堂教学中的提问不仅仅是一门技术，更是一门艺术。作为语文教师，一定要从学生心理和学识实际出发，密切联系教材的内容和特点，精心设计富有艺术性的问题，那么，一定会取得理想的教学效果。
参考文献：
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作者 徐国昌