摘要：初中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，教师需要在核心素养导向下调整好初中英语课堂的教学目标、教学内容、教学活动，同时借助教学资源和教学模式的优化使学生在初中英语学习期间获得能力的提升和情感态度的发展。对此，文章从核心素养的概念出发，分析了现阶段初中英语教学期间存在的一些问题，进而结合核心素养的要求，针对教学活动中的问题提出了具体的教学措施，希望帮助教师将核心素养贯彻到英语教学之中，提升初中英语教学实效。
关键词：核心素养；初中英语；教学优化
现代教育的发展使核心素养受到越来越多的重视，教师需要准确把握核心素养的概念，剖析英语课堂教学中存在的问题，进而在核心素养的导向下针对问题原因采取相应措施，以此推动初中英语教学的持续优化。
一、初中英语核心素养概述
核心素养指的是学习者在学习活动中所形成的能够促进个体终身发展、适应社会发展变化所必需的个人品格和关键能力。具体到初中英语科目之中，核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力指的是英语科目听、说、读、写的能力，现阶段的初中英语教学比较重视读、写能力，而忽视了听、说教学的开展。思维品质指的是适合于学习英语科目的语言思维，汉语和英语分属于两种语系，其语言思维存在较大差异，而缺乏适合英语学习的语言思维也是许多初中生英语学习效率低下的重要原因，对此，必须重视语言思维的培养。文化意识指的是在英语教学期间需要培养学生正确的文化观念，引导学生正确认识中华文化和外来文化，避免出现排斥英语学习活动的想法，也要避免陷入“英语高级”“西方至上”等虚无主义的困境。学习能力指的是英语教师应当通过学习活动使学生能够实现高效学习，让学生掌握一些学习技巧、学习方法，如单词记忆的词根法、联想法，都可以提升学生的单词学习能力，同时，教师也需要注意培养学生在英语学习期间的自主学习能力［1］。
二、核心素养视角下的初中英语教学问题分析
（一）教学目标重基础，忽视核心素养
目前的初中英语教学存在重知识、重成绩的倾向，忽视了学生英语素养的培养和发展。教师在课堂教学期间比较关注学生对英语知识的记忆程度，而且为了让学生牢固记忆英语单词、英语短句而让学生反复背诵。教师在布置课后作业的时候也会布置一定量的抄写作业，以帮助学生加深对单词、词组和短句的记忆。教师在课堂教学期间还会时常抽查学生的记忆情况，让学生默写单词或者背诵句子。不难发现，现阶段的初中英语教学偏重知识，忽视了核心素养的培养，也并未实现以核心素养为导向开展英语教学活动。
（二）教学模式保守，教学活动僵化
现阶段的初中英语课堂教学中存在教学模式保守、教学活动僵化的问题，具体体现为教师所采取的教学模式较为单一、传统，或者教师在教学期间过度干预学生、习惯命令学生。教师为了让学生在英语课堂上尽快记住英语知识，往往会选择“填鸭式”“灌输式”教学，学生虽然在短时间内记住了英语知识，但是缺乏对英语知识的理解和应用，遗忘率非常高。同时，教师在英语课堂上对学生的学习行为进行过多干预，学生丧失了对英语知识的学习积极性，处于被动学习状态。因此，现阶段的初中英语教学存在教学活动僵化的情况，部分教师虽然采取了一些现代化的教学模式，但教师主导课堂教学的情况并未得到改善。
（三）以教定学，忽视学生主体需求
教师选择的教学内容、教学素材并未充分引起学生的兴趣，学生在课堂上思维不够活跃，学习效率自然得不到提升。以教定学的根本原因在于教师的教学观念未能做到与时俱进。在英语教学中，学生作为个体，其英语基础、英语学习能力存在一定的差异，而忽视学生主体需求的问题也导致教师的教学内容无法满足学生的差异化学习需求，更遑论核心素养的培养和发展。此外，按照现代教育理论的观点，学生只有作为学习主体参与到学习活动之中，才能够对知识有所感悟，对英语学习方法的应用形成新的体验，进而形成学习能力。然而，目前的初中英语教学并未使学生形成积极的学习体验，也不利于学生英语学习能力、语言思维的发展。
（四）教师信息技术水平不高，教学资源开发利用不足
核心素养的培养离不开课堂教学资源的支持。例如，英语教学需要培养学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面，在培养学生听、说能力的时候，教师要为学生准备口语表达素材，引导学生积极参与到口语表达训练之中，学会倾听、模仿、复述和自我表达，如此才能促进学生听、说能力的养成。与之相对的，目前英语课堂的教学资源局限于课本教材，教师较少通过其他渠道为学生准备学习资源，学生的文化视野受限，语言能力发展得不到提升，这也是导致学生英语核心素养发展受限的重要因素。此外，随着“互联网+教育”的开展，网络上的资源可以应用于课堂教学，但是部分教师的信息技术水平相对不足，无法有序开发网络上的英语资源，也无法将其应用于英语教学活动中，这对于英语教学活动而言是非常可惜的。
三、核心素养导向下初中英语教学优化提升
（一）借鉴目标发展理论，推动英语课堂教学目标优化
在核心素养的导向下，推动英语教学的优化必须发挥教学目标对英语教学的导向作用。前文提及，传统的英语教学目标重视知识与成绩，而在核心素养的要求下，教师必须推动教学目标优化，以实现知识与能力并重、成绩与素养共抓。教师可以借助现代教育中的目标发展理论指导初中英语教学目标的优化。目标发展理论将英语教学目标分为基础性目标和发展性目标。英语教学期间的基础性目标是让学生在教师的帮助下更为迅速地掌握知识，能够适当运用知识解决英语学习中遇到的问题。在这一过程中，教师可以通过词义联想、词根联系等方式帮助学生降低理解难度，以便学生保持较高的学习效率。发展性英语教学目标则是让学生通过学习活动形成英语思维、语言能力和学习能力。发展性英语教学目标要求教师将英语教学活动视作一个提升学生英语能力、英语素养的过程，强调在英语教学的过程中实现教学目标，过程与结果并重。在目标发展理论的帮助下，教师能够有效优化英语课堂的教学目标，并使之能对接下来的英语教学活动起到指导作用。在学习不同课程的时候，英语课堂的教学目标是不一样的。例如，有时候英语教学活动涉及重要单词，教师需要将基础性目标制定为掌握单词知识，而当英语教学涉及关键语法的时候，教师就需要将基础性目标制定为掌握语法知识，发展性目标的制定与此同理［2］。在教学目标得到优化的同时，教师也要推动课堂教学评价的优化。优化教学评价中各项因素的占比，在针对学生进行评价的时候更多关注学生的英语思维、英语能力、英语学习兴趣，关注学生在英语课堂上的积极性和进步程度。教师也要发挥英语教学评价的反馈作用，能够准确指出学生在英语学习期间存在的不足，并帮助学生制订相应的改进措施。除了目标发展理论之外，教师也可以借助三维教学目标、教学最优理论、掌握教学理论等不同的教育理论指导英语教学目标的优化，从而为英语教学的高效、有序开展提供重要指导。
（二）推动现代教育模式应用，增强学生学习体验
针对教学模式保守、教学活动僵化的问题，教师需要借助现代教育模式优化英语课堂教学活动。例如，通过主题探究活动、小组合作学习使英语课堂活跃起来，调动学生的思维，使之在活跃的思维状态下更加积极地参与英语课堂教学。前文提及学生缺乏对英语知识的理解和应用，导致学生记忆很快，但遗忘同样很快，对此，教师可以用情境教学、微课教学等方式帮助学生加深理解。英语科目属于语言类科目，合适的学习环境往往可以提升学生的学习效率，并引导学生英语思维的形成。因此，教师可以搜集与教学内容相关的视频、图片等，通过多媒体设备播放出来，以此营造有利于英语教学的情境，实现情境教学模式与英语课堂的融合。教师也可以用微课教学，在课堂开始的5到8分钟之内通过视频讲解的形式让学生对知识形成初步的理解，使学生在注意力最集中的时段对英语知识形成更深的印象，从而使学生对英语知识的掌握更加牢固、深刻。教师可以借助互动教学模式让学生通过口语表达的方式参与课堂互动，如在学习与家庭有关的知识期间，教师可以抛出一个口语交际主题，让学生利用课堂中学习到的知识以及自己原有的知识基础参与口语互动。在互动的时候，学生会认真思考自己应当如何参与互动，尝试用英语表达自己的想法。在这一过程中，学生进行充分的思考，有助于帮助学生养成英语思维，促进学生思维品质的发展。而学生将自己所想内容表达出来，能够锻炼学生的口语表达能力，这也是学生语言能力的重要体现。此外，通过互动教学在英语课堂中的应用，教学氛围会更加活跃，更有助于学生以积极的状态参与学习活动。在现代教育模式的应用过程中，教师应当结合“新课标”的要求和教学内容对教学模式进行选择、组合。有的单元教学适合主题探究，有的单元教学适合小组互动，教师需要结合具体的教学内容对其进行选择，如此才能够增强学生的英语学习体验，使学生在英语学习过程中实现核心素养的发展。
（三）重视学生主体地位，实现以学定教
教师需要借助先进的教育理论推进教学观念的转变，时刻关注学生核心素养的发展需求及学生在英语课堂中的学习需求。在学习主体理论的指导下，教师将学生作为英语课堂教学活动的主体，以学生的学习需求选择教学内容，综合考虑“新课标”要求、教学条件等多种因素，进而制订出能够满足学生需求的教学方案，并给出相应的教学内容［3］。教师应当坚持做到以学定教，在日常的教学或者课后的师生交流中了解学生的学习情况，并结合学生的核心素养发展情况制订相应的教学方案。例如，某个学生听、说能力较弱，那么教师在课堂教学期间就可以安排听、说教学环节，并点名让这个学生回答问题，以此锻炼其听、说能力，促进学生核心素养的发展和成长。再如，某个学生英语学习效率不高，教师就可以传授给他一些学习英语知识的窍门儿，提升学生的学习能力和学习兴趣。由此可见，以学定教不但促进了学生核心素养的发展，而且满足了学生在核心素养和英语学习方面的差异化需求。尊重学生的主体地位要求教师尽量减少对学生的学习干预，减少对学生的命令和直接指导，不要在学生遇到问题的时候直接给出答案，而是应该对学生进行指导点拨，帮助学生理顺学习思路，并在这一期间促进学生英语学习思维的发展。教师要重视学生的学习体验，进而让学生在积极的学习体验下形成对英语科目的学习兴趣。
（四）丰富课堂教学资源，拓宽学生文化视野
文化意识是核心素养的重要组成部分，但是却常常处于被忽视的状态，而且文化意识的培养需要丰富的英语教学资源作为支撑。教师需要在深入剖析英语课本教材的基础上，做好对英语教学资源的搜集和整理，使课外的英语教学资源能够跟课本教材内容结合起来。在教学资源搜集整理期间，教师既可以通过互联网搜集英语资源，将其进行加工整理并引入课堂，也可以搜集生活中的资源。如上文提及的口语交际话题，教师就可以将生活中的事物作为话题，并让学生对其进行思考、论述。因此，教师在备课的过程中需要强化自己的资源搜集能力，能够将各类优质资源引入英语课堂教学之中［4］。教师可以结合英语教材对教学内容进行拓展，比如涉及“家庭”这一口语交际话题时，教师就可以展示中国家庭和英国家庭、德国家庭、法国家庭的相关知识，让学生在学习的过程中了解其他国家的文化习俗，感受到不同国家文化的魅力，既能丰富学生的知识，拓宽学生的文化视野，也能通过教师的合理引导帮助学生树立正确的文化意识，正确看待中外文化之间的差异，认识到正是由于不同国家与民族的文化差异，才使得世界文化更加绚烂多彩。在未来的英语教学期间，教师应当持续提升自己的信息技术水平，不但要能够搜集网络资源，更要能够对其进行加工，掌握一些视频软件的应用方法，制作英语教学所需的课堂导入视频、微课视频。
四、结语
英语核心素养受到越来越多的重视，文章探讨了初中英语核心素养的组成，并从核心素养的角度分析了现阶段初中英语教学中存在的问题。为了促进核心素养在英语教学中的渗透，教师应当做好英语教学目标的优化，丰富英语课堂的教学模式，使英语教学活动更加富有趣味、灵活多变，同时推动自身教学观念的持续转变，并实现英语教学资源的丰富，将生活资源和网络资源引入英语课堂，使学生在充沛的英语教学资源的支持下形成正确的文化观念和文化意识。
参考文献:
[1]张壮亮.核心素养导向下初中英语阅读教学策略[1.安徽教育科研,2021(30):78.
[2]密善国.核心素养背景下初中英语教学内容的优化[j]校园英语,2020(5):160.
[3]金筱梅.核心素养导向下的初中英语课堂情境化教学策略[j]校园英语,2019(42):115.
[4]黄金鑫.核心素养视域下初中英语课堂教学优化方案探究[j]校园英语,2019(41):112.
作者 李芳菊