摘 要：阅作与写作是小学语文课程的两个重要模块，读写结合是小学语文教学开展的重要手段。新课程改革进程中，群文阅读方式逐渐兴起，成为文本阅读的一种有效手段，对阅读教学产生了积极影响，教师立足群文阅读实施读写结合教学具有现实意义。从组织自主探究、锻炼阅读习惯、设计仿写练习三个方面阐述群文阅读下的小学语文读写结合教学策略。
关键词：小学语文;读写结合;群文阅读
群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，针对性地选择一组结构化文本，通过阅读和交流理解文本的教学方式。读写结合是指将阅读与写作有机结合起来的综合教学方式，对提高阅读与写作质量有着积极作用。以群文阅读教学为立足点，在小学语文课程中开展读写结合教学是一次有益尝试，教师应采取适宜的教学策略保证群文阅读下小学语文读写结合教学的有效性。
一、组织自主探究，总结文本内在规律
群文阅读的特征是议题开放、文本之间存在关联，且强调学生的主体性。可见，文本之间的联系是群文阅读的切人点。因此，基于群文阅读开展语文读写结合教学时，教师应根据文本内容设计适宜的议题，选择高度关联的文本，引导学生自主探究，从分散的文本中提炼、归纳和总结有效信息，从而发现文本之间的内在规律，并能顺着规律进行阅读理解。教师要注重引导学生总结写作技巧，让他们从不同文本找出共性与特性，并结合文本内容进行针对性理解，充分掌握有效的写作技巧[1]。
例如，教学《四季之美》时，教师以“写景文”为议题，选择了《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》《海上日出》《四季之美》四篇文章开展群文阅读，先引导学生自主阅读，总结出文本之间的内在规律。经过阅读探究发现，作者描述的景物对象各不相同，但写景时均遵循特定规律，《美丽的小兴安岭》《海上日出》《四季之美》都按照时间顺序描写，《海滨小镇》则先写海边景色，再写小城景色。教师引导学生对不同文本的写作技巧、修辞手法进行总结归纳，促使他们明白面对“写景文”应如何构思和立意，在群文阅读中掌握写作知识，实现读写结合的目标。
二、培养阅读习惯，提高群文阅读质量
语文群文阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯，从意识层面促使其主动阅读，从行为层面促使其做好笔记，即在阅读行为中增加做笔记的行为，边读边记，读写有机结合，充分保证群文阅读的效果。教师要引导学生对文本重难点及文笔精华作笔记，如此既能梳理阅读思路，又能积累扎实的阅读素材，帮助他们确定写作思路，深化理解文本内容，并为写作提供源源不断的素材2]。例如，教学五年级下册第五单元时，教师设计了“人物描写”的议题，利用《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》四篇文章进行单元整组阅读，要求学生对单元文章进行系统阅读，利用对比的手法确定
人物描写的异同点，并做好笔记，重点标记文中刻画人物特点的语句，学习描写入物的基本方法。通过结果发现，有些学生侧重从语言、动作层面剖析人物性格，有些学生侧重人物描写的关键词，有些学生侧重分析不同文章对人物描写的手法。学生一边阅读一边记笔记，大致了解了单元组文的共性与特性，掌握了人物描写的基本方法，同时锻炼了阅读与笔记结合的习惯，提高了阅读教学的质量。
三、设计仿写练习，增强读写训练效果
仿写是语文教学中常见的一种方式，它基于文本表达技巧，包括内容仿写和形式仿写两种类型。学生通过对文本素材的阅读理解，明确其语言、结构、修辞等基本要素，结合已有知识经验进行仿写练习，从中获取语言知识，锻炼写作水平。在群文阅读中，教师要选择适宜的仿写示例，组织学生完成立意、构思到仿写练习的全过程，发挥以写促读的作用，促使学生深入阅读文本内容，升华思想境界，锻炼写作能力[3]。另外，根据议题组织学生进行写作训练，结合已读文本梳理个人思路，表达个人观点，全面体现在作文的语言之中，达到写作训练的目的。例如，教学《松鼠》时，教师在阅读教学中设计“动物特征描写”的议题，并选择《鲸》作为群文阅读素材，从中了解不同文本的说明内容、表达方法、语言风格的不同之处。同时，组织仿写训练，选择《松鼠》第四自然段描写松鼠搭窝的内容为仿写示例。最后要求学生深入阅读习作例文《鲸》，完成习作“介绍一种事物”，将阅读中掌握的说明方法与语言知识运用在作文之中，彰显个人写作水平。
综上所述，以群文阅读为立足点开展读写结合教学可行且有效。教师应保证群文阅读教学设计的合理性，凸显文本阅读与写作之间的联系，引导学生自主学习，培养良好的读写结合学习习惯，深化阅读体验，提高写作能力，发挥群文阅读的积极作用。
参考文献：
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[j].语文教学通讯?d刊(学术刊),2019(12):20-22.
[2]张爱红.小学语文群文阅读的有效指导策略[j].华夏教师,2020(23):64-65.
[3]周晓虹，李建生.小学语文群文阅读教学方法[j].江西教育,2020(33):48-49.
作者 范艳丽