摘要：运用绘本开展小学低段的美术教学，其目的在于运用多元的教学手段提高美术教学的效率和质量。当前教育市场上的绘本资源非常丰富，题材多样，内容元素丰富，富于故事性、趣味性和新意，在运用绘本开展美术教学时，教师需要注重围绕教学目标和任务，来选择具有较强启发性和艺术性的绘本，使课堂内容更包容、多元化。从绘本在课程导入、技能教学、内涵理解、艺术感知、创造性思维塑造、人文素养培养等多方面，探讨绘本教学在小学低段美术教学中的应用策略及其有效性。
关键词：小学低段；美术教育；人美版；绘本教学；策略分析
小学低段学生尚处于直观思维发展阶段，相较于处理文字、数字信息，更偏好处理图画信息，这为教师使用绘本开展美术教学提供了前提，教师的美术教学务必要紧扣学生的心理和认知发展特点来开展。当前绘本市场按照学生的学龄和学段进行了划分，教师可以选用符合学生年龄、认知、心理发展特点的绘本，结合绘本中的互动性特征，促进课堂教学的互动，以积极的审美观引导学生发展自身的美术能力。
一、绘本促进课程导入
良好的课程导入是高质量课堂成功的一半，要提高美术课堂的教学效果，集中学生的注意力，就需要教师在课堂一开始，运用合适的引导内容导入正式的课堂教学，为活跃的课堂氛围预热，让学生快速地进入学习状态。绘本的题材和内容种类非常丰富，多样化的绘本选择可以与多样的教学内容、教学方式、活动环节相适应、相匹配[1]。课堂一开始，教师运用绘本中生动的图画信息及其包含的故事内容进行课堂导入，可以充分吸引学生将其注意力投入课堂学习。美术教学不仅包括绘画教学，还包括手工教学，使用立体绘本讲解手工制作可以有效解决集体教学中学生过多导致教师精力不足的问题，并引导学生从平面和立体两个角度观察物象。以二年级下册中的“头饰设计”为例，教材中展示了运用彩色卡纸制作的头饰，教师可以运用绘本《颜色国的秘密———枫叶的头饰》来引入课堂内容，在学生阅读过绘本之后，教师可以以回顾故事的方式引导学生注意到“头饰”这个概念，来制作不同季节枫叶的头饰，也可以运用故事性较强的绘本故事，如《晚安，大猩猩》《花栗鼠的大耳朵》等，由教师提前制作夸张的头饰，在课堂上让学生佩戴头饰进行角色扮演，然后根据故事中的角色特征来进行头饰的重新设计和制作。特别、醒目、夸张的头饰可以在课堂一开始就吸引学生的注意力，学生会好奇头饰的制作方法和过程。同样，将头饰作为主题的绘本也可以在吸引学生注意力方面起到积极作用，快速将学生的焦点聚集到课堂的重点内容上。恰当地选择切入点，使用教材内容相关绘本引入课堂，往往可以帮助教师有效拉近与学生的距离，并促进学生积极主动地参与课堂教学。
二、绘本指导学生技能
在以往小学低段美术教学中，教师往往只是通过语言或是绘画示范来为学生指导绘画，而学生的理解能力较低，这样的教学方法非常不利于学生的艺术创造思维形成和发展。当前用于小学低段教学的部分绘本与教师的教学内容具有高度的一致性，可以互相对应，部分绘本内容甚至可以在很大程度上延伸学生对美术的认知，为教师讲解不同的绘画技巧提供辅助[2]。教材中有非常多的手工和绘画教学内容，结合教学实践不难发现，许多学生对颜色搭配不具备足够的审美能力，颜色搭配不得要领或是毫无美感。鉴于此类情况，教师可以结合涂色绘本myweek，来开展颜色搭配练习。该绘本由一个完整的故事串联，讲述了主人公一周内做的事，绘本全篇都是黑白色的，只有线稿，没有色彩。在进行涂色教学时，教师可以先进行引导，讲解大概的涂色方法和技巧，然后放手让学生自己自主涂色。如绘本中的第一页，主要内容为主人公的购物情景，购物车中放了苹果、句子、香蕉、牛奶等物品，教师可以引导学生回忆或观察“香蕉是什么颜色的？”“牛奶盒是什么颜色的？”等，来仿照显示进行涂色。在进行人物服装的涂色时，教师可以引导学生观察自己或是同学的衣服颜色来进行涂色，人物的头发则可以参考父母头发的颜色或是根据学生自己的喜好进行涂色。此外，在进行背景涂色时，教师可以引导学生思考：“主人公在购物时会是什么样的心情？”有的学生会答“开心”，那么教师就可以引入暖色的概念，如使用红色、浅红色、黄色等颜色进行涂色，如果是“兴奋”那么就推荐学生涂橙色，以此为学生建立颜色和情感之间的关联。绘本中的第二页提到主人公在上游泳课，那么该页的背景可以使用蓝色或是绿色进行涂色，因为蓝色可以体现常见的游泳馆装潢，起到提示的作用，也可以暗示较为冷静、沉静、理智的思维状态，绿色则可以表现追求健康的理念，以此建立学生脑海中颜色与意义的关联。以此，教师可以达到借助绘本提高学生绘画技能的目的，在潜移默化中提升学生对颜色的把控和运用，提高学生的颜色搭配能力。
三、绘本促进学生理解内涵
美术作品或者更广义的艺术作品，都有其内涵价值，学生在学习美术的过程中，不仅需要了解主流的、大众的绘画形式和艺术形式，还需要学习理解艺术作品中的情感态度、内涵和价值，学习运用直观感受和理性分析来感受作品[3]。以二年级上册“动物乐园”为例，以往的教学中教师往往以教材中的示例和自己的示范来教导学生进行捏泥。教材给出的作品示例，大部分都是从仿照现实的角度进行的，由于大部分学生对捏泥塑造动物的方法不太熟悉，所以往往会参照教师的示范或是教材给出的示例进行模仿。少部分学生可以做出创新，如按照教材或教师的示范捏好造型后，为作品涂上与参照作品不同的颜色，部分学生的颜色搭配可以让人眼前一亮；也有学生会对造型进行创新，如为做出的小鸡搭配上鸡蛋造型，为长颈鹿搭配树枝和树叶；也有学生会在看过教师示范之后，运用大致方法制作其他造型，如鳄鱼、青蛙、羊之类的造型，但是创新内容并不是很深刻，教师在这里可以运用绘本《西卡的心情》开展教学活动，以促进学生对美术作品的理解。绘本中描绘了主人公西卡在各种各样情绪下的表情变化，有开心、生气、悲伤等不同情绪的五官变化，教师可以引导学生关注并分析绘本中主人公五官随情绪的变化，如眉毛的角度、嘴巴的角度、鼻子的绘画方式等，来学习运用简单线条表达情绪，并参考绘本中的表情设计新的表情，将表情添加到泥塑中，建立学生图画表达与情绪的联系，深化学生对艺术变形手法的理解，并将表情变形手法应用到自己的美术实践活动中，深化理解表情在美术作品中的内涵。在此基础上，教师可以结合经典的美术作品来引导学生感受作品中包含的情绪内涵，尤其是人物画。小学低段学生的抽象逻辑素养不高，所以引导该阶段学生分析、理解内涵较为隐晦的艺术作品，不具备现实性和可行性，教师需要从自身教学需求出发，为学生选择恰当的美术作品。
四、引导学生感知艺术
适合小学低段学生的儿童绘本种类非常丰富，题材广泛，信息技术以及专业性的相关论坛和网站也为教师提供了接触世界各国儿童绘本作品的平台，经典的儿童绘本数不胜数。经典的儿童绘本经受了世界多国儿童和教育者的考验，包含了各个国家迥然不同的风俗文化和民族特色，对开阔学生的美术视野、提升学生的审美、培养学生的文化包容心具有极其重要的价值和意义，学生在这样种类丰富、文化内涵广博的绘本熏陶中，可以感知到不同的文化对比和冲突，逐渐形成自己的审美观点[4]。以二年级上册的“节日的装饰”为例，该部分内容主要为学生介绍围绕不同节日主题进行的装饰活动，装饰物丰富多彩，其颜色、形状、材质、形式等基本都与主题相关，教材中为学生展示了国庆节、儿童节、端午节、元宵节等不同节日中的装饰，并展示了部分与节日相关的装饰性绘画，教师可以在此处结合绘本《保冬妮节日绘本》《圣诞老爸》《我爷爷是圣诞老人》等，为学生补充世界各国不同民族的经典节日知识，并运用绘本中出现的装饰物象来引导学生对其他节日装饰品进行观察和分析，并在必要时为学生补充相关节日的背景信息。在此基础上，教师引导学生选择一个节日主题，利用常见材料如纸板、色纸、蜡光纸、瓦楞纸、彩色毛线、水彩笔、油画笔、剪刀、白乳胶、双面胶等制作相关装饰物。有的学生选择春节、圣诞节等作为主题，制作了灯笼、腊梅、窗花、彩色袜子、圣诞树等装饰物。这样的实践手工活动，可以以鲜明的主题和亲历的实践活动，引导学生沉浸式地体验不同的文化氛围，帮助学生感知不同文化背景下的艺术，拓宽学生的艺术视野，培养学生的艺术包容心和综合运用文化元素进行创新的能力。
五、绘本激发学生的创造性思维
绘本往往具有较强的故事性和美观性，儿童在阅读时可以结合多张意义连贯的图画内容，将图画串联成整个故事，除了可以为学生提供画面的美观享受和审美熏陶，呈现一个精彩的故事，更能够以图文结合的形式培养学生的逻辑思维和理解能力，并引导学生学会语言和绘画表达，培养学生的创造能力。教师可以借鉴绘本中的故事，来引导学生结合自己在绘本故事和画面中受到的启发，创作自己的故事，并运用图画来进行表达[5]。以教材中“绘画中的节日”为例，教材中为学生呈现了我国多民族不同的节日景象，并结合主题绘画，丰富学生的绘画视野，将节日与绘画联系起来，启发学生思考节日、绘画与自我的创造性表达。如在该内容教学中，引导学生回忆中秋节家里都会进行什么样的传统活动、吃什么食物等，结合绘本《小星星的大月饼》开展教学活动，该绘本以充满童趣的方式为学生展现了我国的传统节日中秋节的习俗，并详细介绍了吃月饼这一习俗和活动，其中还涵盖了月亮盈亏变化的规律，没有过于起伏曲折的故事情节，但是主人公母女在传统节日中的互动和情感让人动容。教师可以以此为切入点，介绍我国的其他传统节日，如元宵节、清明节、端午节等，并结合相关背景知识为学生作补充，让学生选择自己感兴趣的一个节日或是自身对其有感悟的节日来创作自己的绘本故事。小学低段学生思维能力、理解能力以及语言组织能力有限，教师可以结合关键词、节日活动图片或是其他节日的相关故事，激发学生联想自己与家人或朋友在传统节日发生的故事，或是创作虚构的童话故事等，以丰富的课堂内容和实践性绘画活动，激发学生的表达欲和分享欲，在创作时可以与同伴讨论，以此培养学生的创造性思维。
六、绘本培养学生的人文素养
绘本中不仅包含丰富的图像即美术视觉元素，还包括丰富的人文关怀内容，学生在获得美术享受的同时，可以受到故事情节及其价值内涵的影响，在优质绘本的引导和影响下，学生可以持续性提升自我的人文素养，实现自身包括精神品质在内的全面发展[6]。如在二年级上册“大餐桌”的教学中，学生需要使用多种材料来制作事物道具，使用材料种类多、总量少，学生需要以小组的形式分享材料，在此，教师可以为学生分析绘本《其卡的游乐场》的主要故事内容，如主人公其卡是一只小蜘蛛，他运用自己织网的能力为毛毛虫编织了一架秋千，为螳螂编织了一副羽毛球拍等，借助自己的本领来为朋友们带来了欢乐，感染了身边的人，大家都感受到了“分享”的快乐。教师可以借助这个故事来引导学生学会分享自己的手工材料。教师还可以为学生讲解绘本《害羞的小米》，鼓励害羞的学生在制作手工的过程中，遇到困难可以与身边的同伴或是教师进行交流，一起解决困难。以此，教师可以运用绘本来提升学生的人文素养，实现人文素养培育与美术教学的联结，促进学生综合、全面地发展。科学应用绘本展开小学低段美术教学，可以有效改变以往较为枯燥乏味的讲解、临摹教学环节，激发学生兴趣，提高学生的课堂参与度，还可以培养学生在绘本中寻找美术知识的自主性，提升学生的美术综合素养，尤其在课程导入、技能教学以及艺术感知方面，可以起到以优秀艺术作品潜移默化影响学生审美观点的作用，使小学一线美术教师的工作事半功倍。随着绘本教育市场的升级和发展，绘本类型会更加丰富，教育质量更加有保证，其在未来的低龄儿童美术教育领域将会发挥更大的价值。
参考文献:
[1] 夏雪燕.小学低年级美术教学中绘本资源的应用研究[j]少年写作,2021(7).
[2]徐恩忱.小学美术教学中绘本的应用策略[j].当代家庭教育.2020(27).
[3]许应飞.童话绘本在小学低年级美术教学中的融合[j].启迪与智慧(中),2020(1).
[4]贾舒婷.一节有故事的美术课:小学绘本美术教学初探[j].天津教育,2021(2).
[5]赵言言.结合儿童绘本的小学美术教学浅析[j].国际教育论坛,2020.2(11):106.
[6]张煜茜,发挥童话绘本的作用:小学低年级美术教学探究[j].美术教育研究,2021(16).
作者 朱瑛琦