头脑是一束待燃烧的火炬，而不是一个待填充的容器。爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是把水灌满，而是把火点燃。”教师的功能不是为了在课堂上向学生炫耀自己的知识和能力，而是要以最为有效的方式帮助学生学习。传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学显然已经不能适应时代的要求了，尤其不能适应职业院校学生的学习需求。
心理学家在过去的几十年间通过各种实验得出了采用不同方法学习后学生知识的留存率：通过讲座学习知识的留存率为5%，通过阅读学习知识的留存率为10%，通过视听学习知识的留存率为20%，通过示范学习知识的留存率为30%，通过讨论学习知识的留存率为50%，通过练习学习知识的留存率为75%，通过教其他人学习知识的留存率为90%。这个实验结果有力地证明了这样一个道理，最为有效的学习方法都是那些积极、互动的方式，而以倾听为主的讲授、观察和阅读都是低效的，最为高效和有用的学习方法是在获取新知识和新技能的过程中主动去做。
语文学科跟其他专业科目不同，没有太多深奥的理论知识需要教师灌输给学生，也没有什么公式数字要教师带领学生演算。《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。学生语文素养的提高绝不是仅仅凭借老师课堂上的讲解灌输就能养成的，而是要靠学生平时从书本和生活中积累而成。语文教师的职责就是帮助和引领学生走进知识的海洋和文学的宝库，让学生通过语文课的学习而爱上语文、爱上阅读、爱上文学，从而成为具有渊博知识和高尚情操的人。
因此，语文学科最忌讳讲授式和讲座式的教学，而适宜采用参与式和情景式等教学模式活化语文课堂，让学生能够主动参与课堂教学，自主而愉快地学习知识。让语文课堂生动有趣，充满活力和吸引力。而要达到这个效果，需要做好以下几个方面的工作。
一、创建有效的学习环境
学习环境对学生的学习影响极大。教室光线过于明亮或者昏暗、噪声大、其他外部干扰大等因素都会给学生的学习造成不良影响，成为有效学习的障碍。当然，这些因素往往都在教师不可控的范围，教师只能做力所能及的事。比如，教师在采用多媒体教学的时候关掉灯和拉上窗帘，让学生能够清晰地观看视屏，以保证教学效果。在闷热的天气里开窗通风，在有外界干扰的时候关紧门窗。这些事不难做到，相信每一个教师都具备这种自觉和能力。笔者在这里要重点述说的是以下几个不太被关注的因素，它们也是有效学习环境的重要组成部分。
1.教室的布局和桌椅的摆放
据媒体报道，就在本学期开学之际，清华大学的教室布局和桌椅摆放悄然发生了改变。教室里原有的近30厘米高的讲台被“夷为平地”，讲台和教室处在了同一“海拔”上。校方解释，此举是为了改变教师一直站在讲台之上的讲课方式。教师走入学生中间参与互动和讨论是正在发生的变革。除了削平讲台，在清华大学的教室里，一种造型奇怪的课桌“全面上线”，这一款被称为“变形金刚”的课桌在侧面增加了一块可折叠的三角形木板，木板打开支好后，原本不起眼的方形课桌就变得有些形状诡异，但是只要6张这种课桌一拼起来，就会变成一张可供6～12人讨论用的圆桌。这款变形课桌由清华大学自主设计，其初衷就是为了满足日益增多的课堂讨论需求。
过去我国的教室中往往是这样一幅图景，教师站在高高的讲台上侃侃而谈，学生整齐划一地面朝讲台，端坐在课桌后奋笔疾书。这种教学方式的确有着较高的知识传递效率，却缺乏对学生的思维启发和兴趣拓展。清华大学重塑课堂，就是要让教师成为学生身边的“教练”，而不是讲台上的“圣人”。
我们虽然没有清华大学重塑教室的条件，但清华大学的做法足以说明教室的布局和桌椅的摆放对教师的教学方法和学生的学习效果起着至关重要的作用。传统教室的布局虽然方便学生看黑板和屏幕，也有利于师生眼神交流和学生独立学习，但不利于学生进行两两合作或小组学习以及课堂讨论。在日常教学活动中，最便于老师操作、也最适合参与式和情景式教学的教室布局有如下两种。
一种是u型布局。这是一些年轻教师喜欢采用的布局，它有利于生生互动和师生互动，有利于眼神交流，有利于做活动，学生同样可以独立学习，但这种布局同样不利于进行两两合作或小组讨论。
另一种是小组围坐布局。桌椅摆放成一个个小组，它有利于两两合作及小组学习讨论和练习，有利于生生互动和师生互动，学生同样可以独立学习。小组围坐布局是比较适合学生主动学习和参与式教学的一种布局，但它也并非完美无缺，它的不足之处在于不是所有学生都能轻易地看到黑板和屏幕。
不同的教室布局各有优劣，教室布局应遵循的原则是有利于学生的主动学习。
2.教师的仪表和行为
这也是有效学习环境的重要组成部分。作为教师，为人师表，自己的一言一行一举一动都会给学生造成深远的影响。教师首先要注意自己的仪表，衣着要整洁得体，发型装饰不要过于夸张。穿着不能过于暴露，不能穿拖鞋进教室，不能浓妆艳抹奇装异服，也不能衣着邋遢。这些都是一个教师应该具有的最基本的形象。
除了仪表，教师的行为对学生行为习惯的养成影响巨大，教师要以身作则。教师不能要求学生上课不玩手机，教师却在课堂上发微信、接电话；要求学生不迟到早退，教师自己却不能严格遵守劳动纪律；教育学生要爱环境，教师自己却随地吐痰；告诫学生要团结友爱文明礼貌，教师自己却攻击同事、谩骂学生。教师的这些不良行为将会给学生的有效学习造成严重障碍。
3.学生的行为准则
有效的学习环境还包括学生的行为。如果学生的行为缺少准则的约束，校规校纪和班规班纪不能很好地约束学生的行为，学生恣意妄为，无所顾忌，课堂上不能管束自己，不能遵守课堂纪律，讲话、睡觉、玩手机、打闹、顶撞老师、不参与课堂学习，那么，课堂教学将无法展开，更不可能实现有效学习。
对学生课堂上的不良行为，每个教师都有自己的高招。但笔者认为，关键还是要改变教师的课堂教学方法，要充分调动学生的学习积极性，让学生把注意力和兴趣放在学习上，主动参与到课堂教学中来。而对于极个别问题突出严重影响课堂教学的学生，也不宜在课堂上直接批评，那样会伤其自尊，甚至引发冲突使课堂失控，影响整个班级的学习。而应该在课后跟学生沟通交流，打开学生心结，化解师生矛盾，以理服人，以情动人，在教书的同时达到了育人的功效。
二、根据设定的学习目标编写教案
编写教案对教师来说至关重要。它能够引导教师通过最有效的方式来实现学习目标，并将学生的学习效率最大化。
编写一份教案要以一堂课的学习目标为基础，如果学习目标是清晰明确的，那么就可以编写一份能够覆盖学习目标且包含积极教学方法的教案。在学习过程中或者结束后，可以依据学习目标来评价学生的学习成果。教案的编写过程包含以下三个步骤。
1.设定清晰的学习目标
学习目标可以从课程大纲中直接提取，教师也可以根据学生和教学的情况自己设定。学习目标的作用很多，既有助于对教学和课程进行合理规划和实施，描述学生所要学习的内容，为教师提供指导，也可以用于指导学生，帮助他们关注和设定学习重点，还可以用于评价学生的学习效果以及他们是否达成了学习目标。
制订学习目标是非常重要的，通过制订学习目标来了解学生的学习效果。一份学习目标是要具体且可测量的，要能够描述学生的学习效果，即通过学习，学生应该知道或能够做什么。比如，通过学习《条据》，学生将能够写出规范的条据。
2.教案的编写
设定好教学目标后，教师就依据教学目标来编写教案。一份有效的教案要具备四栏内容：时间安排、教师活动、学生活动和所需资源。时间安排要细化到每一个步骤，比如导入用2分钟，主体活动一用10分钟，主体活动二用5分钟，总结用5分钟等等。教师活动要包含教师在教学中使用的学习方法以及教学的具体内容。比如复习、提问什么、组织学生讨论什么内容、演示课件、用什么实物教学。学生活动同样要细化到每一个行动，比如记笔记、讨论、列出关键点、记录结果、回答问题等。
3.遵循教案实施教学
教师在教学过程中要遵循教案来实施教学，应用课前准备好的资源，按照教案里设计好的步骤和方法完成一系列教学活动，达成教学目标。并且在课程结束前，通过重要的总结环节来检验学习目标的完成情况和评价学生的学习效果。
三、采用积极有效的教学方法进行教学
所谓有效、积极的教学方法是指主动的、能够在课堂上最大限度激发学习效果的方法。课堂上就应该实现学生真正的学习，而不是让学生在课后再花大量的时间进行学习。否则，就意味着课堂上所使用的教学方法是低效的。下面是一些在课堂上能够促进学生有效学习的方法。
1.使用有效的提问
提问能启发学生思考，引起学生关注，激发学生兴趣。而教学中的有效提问技巧堪称好教师的重要标志。要掌握提问的技巧，首先要搞清楚问题的两种类型，即封闭式问题和开放式问题。封闭式问题比较简短，能快速地提问及回答，并呈现事实。答案一般是“是”或“否”，主要检查一些简单知识的学习效果。开放式问题没有一个简短的答案。学生给出的答案是他们自己思考后形成的观点和感受，且能够使其他学生保持注意力并进行持续性的学习。
在教学过程中，教师应多提开放式问题以吸引学生的注意力，特别是一节课刚开始的时候。例如，在教师布置学生阅读一篇课文后问：你们喜欢这篇文章吗？学生答：“喜欢”或者“不喜欢”。这是封闭式问题，不利于学生积极思考和保持注意力。如果把问题换成：“这篇课文什么地方打动你了？”或者是问“你认为这篇课文最精彩的地方是哪里？”这就变成了开放式问题，学生马上就会积极思考寻找答案。
教师提问后学生回答问题的环节也很关键，要注意以下几点。一是提问后要给学生思考的时间，然后再要求学生回答；二是让学生回答问题时，应尽量避免大合唱，要求学生单个回答问题，其他同学做补充或评价；三是如果教师点名回答问题的同学不愿意回答或回答“不知道”，教师要用别的问题来引导他思考回答；四是可以用小组轮流回答快速转圈的方式让每个组的学生都有机会回答问题；五是学生给出的答案，可以请一个学生记录在黑板上，回答结束后，师生一起探讨答案是否正确。
2.小组合作学习
彼得·圣吉在《第五项修炼》中强调，团体是学习的最佳单位。小组合作对于学生开展讨论、互助学习是非常有效的。这种学习方法能够让学生有机会与组内其他学生交流，学会合作，能够教会学生如何主导及配合其他学生，能够让学生在达到目标时拥有成就感。
在语文教学中，小组合作学习的方法尤为适用。在认真阅读文本之后，教师即可用有效提问的方法加以引导，让学生互相讨论探究分析鉴赏课文。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是新课程标准的教学建议部分对阅读的表述。语文教学切忌成为教师的一言堂。学生自己研读出来的东西比老师灌输给他们的有意义得多。
在组织小组合作学习时，教师必须注意以下几点。一是对学生进行分组之前，教师要充分解释清楚步骤，分组要合理，每个小组成员最好是5～6名，最多不得超过8名，可以把学习积极性高的学生和学习有困难的学生搭配起来分组。二是分组学习时，桌椅的摆放要有所变化，要有利于小组内的讨论和互相学习。三是要规定好活动时间。四是在活动开始前，要学生确认已经清楚活动的具体要求。五是小组学习的时候，教师在教室里走动巡视，真正了解每个学生的学习情况并给予辅导和支持。六是在小组活动结束后，安排反馈时间，让学生可以相互分享活动心得。七是要管理不认真参加活动的学生。
3.头脑风暴
这是一种用无限制的联想和讨论生成创意的集体训练法。虽然在语文学科的教学中，并不需要经常使用头脑风暴的方法，但一定要教会学生懂得和使用这种方法。如果设计和组织得当，在复习环节或者做一些语文活动时使用这种方法会有预想不到的效果。
比如在教《中国，水的困惑》一课时，就可以采用头脑风暴方法，在学生学习了解了中国缺水的现状、原因以及解决办法之后，安排各学习小组展开头脑风暴，提出学生自己的节水保水措施和想法。这种方法有时候能取到预想不到的效果，学生的奇思妙想说不定就能成为未来一项伟大的发明。教师可以在教学中尝试使用这种方法，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也能激发培养学生的创新思维。
组织头脑风暴容易出现两个问题。一是如果有一位学生提出强势的想法，就很容易让其他学生也沿着这个想法思考；二是有些学生成为“语霸”，有些学生永远沉默。为避免出现这种情况，教师应该让所有学生都思考解决问题的方案，主持人要确保记录下所有的观点。
头脑风暴还应坚持以下原则。一是庭外判决。参与人之间不批判或评价，评价须放在以后。二是鼓励鸣放。主持人要不断用口语语言或肢体语言对建议者表示肯定以鼓励更多的创意，甚至不符合逻辑的创意。
4.角色扮演
角色扮演对于激发学生的学习动机和提高他们的自信心非常有效。角色扮演是特别适用于语文教学的一种有效教学方法。分角色朗读、课本剧表演、复述故事情节，这些最常见的语文活动都要用到角色扮演。角色扮演不仅能够检验学生对课文内容、情感与主旨的理解与把握，还能锻炼学生的口头表达能力和合作沟通能力，对培养和提升学生综合能力大有裨益。
角色扮演的具体步骤如下：向学生说明通过角色扮演希望他们掌握哪些内容；详细解释学生在角色扮演之前要做哪些准备，例如，小组一起熟悉读本、角色分配、道具准备等；和学生一起协作，帮助他们决定由谁来扮演哪个角色；估算学生进行角色扮演所需要的时间；角色扮演后就活动进行讨论和分析，参照学习目标了解学生掌握了哪些内容，有什么收获。
5.演示和观看视频
尽管演示和观看视频并不是主动学习的活动，但这种学习方法在语文学科的教学中却十分有用。它能够更加直观地展现语文知识和技能。比如学习小说单元和戏剧单元，教师可以让学生观看由该小说和戏剧改编的电影或者电视剧片段，让学生对文本内容有进一步的理解和不一样的解读。
为了让视频教学真正取得效果，在观看视频之前最好能够布置观看任务，比如找出影视剧与文本不同的地方，思考解答为什么要做这样的改编？该演讲视频的主题是什么？演讲者用了哪些演讲技巧？或者布置写观后感、观看心得等。观看结束后要检测之前布置的观看任务的完成情况或者组织学生围绕一定的话题进行讨论。
四、小结
教无定法，有效教学的方法很多，不一而足，教师要充分发挥自己的想象力和创造力，不断探索和使用积极教学法，彻底改变传统的教学模式，在教学中真正做到以学生为主体，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的、科学的教学行为，营造开放的教学氛围和学习空间，促使学生较好地发展自己的潜能，全面提高学生的语文素养。