摘要：信息技术快速发展是21世纪最为显著的一个特征。随着社会经济的不断发展，我国的教育事业也发生了十分明显的变革。当前，教育信息化已经成为了我国国家层面的一个重点发展战略。不仅如此，教育信息化已经在教育的各个环节当中逐渐显现，对当前传统的教育习惯、教育方式以及教育内容等都产生了十分明显的影响，对于整个教育学界的自我发展也产生了深刻的影响。目前，我国的教育信息化步伐稳步推进，而在这一大背景之下，学前教育信息化也得到了教育学界的广泛关注。基于此，本文主要概述并探讨如何在幼儿教育过程当中合理地应用信息技术。
关键词：幼儿教育；信息技术；学前教育
信息技术在社会以及生活的各个方面当中都产生了一定的影响，并且在信息技术的影响之下出现了各种各样的电子产品，而这一系列电子产品已经成为了当前人们工作、学习以及生活过程当中不可或缺的必需品。随着信息技术的飞速发展，当前我国整体社会的信息化程度持续加深，信息技术对于教育界所产生的影响也日趋明显，并且引发了在全世界范围当中对于教育信息化的关注以及重视。我国有关部门对于教育信息化的发展与建设予以了高度的关注，并且相继出台了部分文件来推动我国教育信息化的进一步发展。2021年7月，我国有关部门联合印发了《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，在该意见当中明确指出了当前重点的教育新基建方向就是智慧校园、数字资源、平台体系、信息网络。在我国快速推进教育信息化的大背景之下，学前教育阶段的教育信息化也迎来了前所未有的良好发展契机。信息技术在教育学界的不断融入，使得当前教育领域与信息技术之间的紧密关系更加明显，而学前教育作为教育当中的基础以及根本，该如何有效与信息技术相结合已经成为了当前教育学界以及全社会范围当中所关注的一个重点问题。
一、避免在幼儿教育中出现信息技术应用的理念误区
飞速发展的信息技术为学前教育阶段的幼儿教师提供了全新的教学理念以及教学方式，并且在教学实践过程当中也有了更加多样化的教学工具以及教学思路。有一部分幼儿教师在教学实践过程当中意识到了信息技术对于其教学实践所带来的便捷性以及益处而过分依赖于信息技术，导致在对幼儿进行教学的实践过程当中出现没有主题思想、缺少创意、缺少实践性等问题，单纯地使用一系列多媒体技术来进行教学，对于整个幼儿阶段的教育质量提升也产生了一定的不良影响。因此，在应用信息技术进行幼儿教育的过程当中，幼儿教师要不断总结、不断反思，要意识到在传统信息技术在教学实践过程当中所存在的问题，尤其需要意识到信息技术对于幼儿教育过程当中所产生的一系列负面影响；并不是在幼儿教育过程当中应用了信息技术就万事大吉了，而是需要在不断实践以及不断探索的过程当中正确地把握信息技术在幼儿教育当中合理应用的“度”。
二、避免在幼儿教育中出现信息技术应用的教学误区
不可否认，在幼儿阶段的教育实践过程当中合理应用信息技术能够推动幼儿教育阶段的教育形式多样化，同时也能够积极推动教学内容的创新和发展。但是大部分教师都过分重视课件以及教学内容的革新，针对于教学结果的评估却没有予以必要的关注。这就导致教师并不了解在教学实践当中引入信息化技术之后所产生的实际教学效果，也不并不了解信息技术的应用对于教学效果所产生的影响是正面还是负面的，过分关注与追求信息技术在课堂当中的表现形式，使得幼儿教育工作也产生了一些问题。基于此，幼儿教师需要切实地意识到，幼儿教育工作的主体以及对象是幼儿，不管是何种先进的信息技术，其在教学过程当中仅仅属于一个辅助性的手段以及工具，其最主要的目的就是协助幼儿教师更好且更加快速地实现预设的教学目标。教师需要关注的是如何实现教学目标，而不是关注如何在教学实践过程当中发挥信息技术的多样性。因此，幼儿教师在教学实践过程当中要动态性地分析不同教学内容的具体特点，探索教学内容当中与信息技术之间的融合点。在充分了解幼儿学习特点以及学习需要的前提下，立足于教学内容来选择更加合适的信息技术，而不是盲目地在所有的教学过程当中全部都引入信息技术。在将教学内容与信息技术进行深度融合之后，教师也需要采取一定的评价方法以及评价形式来评估信息技术在幼儿教育阶段所发挥的真实作用以及价值，并且依据评估结果来进一步完善信息技术在幼儿教育当中的应用，使得信息技术能够更加合理、更加科学地在幼儿教育阶段发挥其应有的作用以及价值。
三、幼儿教育与信息技术之间的有机整合原则
幼儿教育与信息技术之间的有机整合是以一种更加和谐且更加自然的方式来对信息技术进行应用，而不是单纯地为了应用而应用；目的并不是在幼儿教育当中应用信息技术，而是通过信息技术来推动幼儿教育质量以及效率的进一步提升，将信息技术当作一种生活和学习的基本方式和工具。幼儿教育与信息技术之间的有机整合主要是在幼儿园的各种教学活动当中融入信息技术，使得信息技术能够与幼儿阶段的教育环境真正融为一体，并且能够为幼儿教育提供更加丰富且更加多样化的资源，推动幼儿阶段的个性化教育以及个性化个体发展。教师可参考以下几方面原则来推动幼儿教育与信息技术的有机整合。
（一）知识点切入原则
信息技术当中蕴含着十分丰富且多样化的教育资源，假如在教学实践过程当中仅仅是笼统地列出相关知识点及学习点，不仅不会提高幼儿教育的质量，甚至还可能因为过多且复杂的教学内容而导致幼儿丧失对于学习的兴趣以及主动性。因此，在推动信息技术与幼儿教育的有机整合过程当中，幼儿教师要立足于不同的学习内容以及学习知识点，通过信息技术的辅助作用使得教学知识点以及教学内容能够得到进一步的细化，在教学实践过程当中将信息技术所展现出来的影音资源以及图像资源作为推动幼儿理解知识点的主要推手。
（二）多感官参与原则
在幼儿阶段，幼儿的各项感官体系都处于不断发展的阶段当中，因此在开展幼儿教育实践活动的过程当中，幼儿教师需要充分考虑到如何系统地训练幼儿的触觉听觉以及视觉，以便于能够在一系列教学活动过程当中推动幼儿感官体系功能的平衡发展。在运用信息技术进行幼儿教育的过程当中，幼儿教师可以通过一系列的信息技术调动幼儿对于本次课堂内容的学习兴趣以及学习主动性，然后通过发散幼儿的思维引导幼儿自行想象本次教学过程当中的重点以及知识点，并且积极鼓励幼儿将自身所想的内容表达出来。而后幼儿教师在教学
实践过程当中指导幼儿自主操作、自主思维，推动幼儿各个感官体系的均衡发展，使得幼儿能够多方面、多层次地对本次教学过程中的知识点以及核心内容进行了解以及掌握。
（三）思维训练导向原则
信息技术之下的幼儿教育活动是如何对幼儿的实践能力以及思维能力进行培养的，使得幼儿能够在教学过程当中形成良好的转换思维以及灵活运用自身所掌握的相关知识来解决问题。在幼儿教育实践活动过程当中，幼儿教师可以依据不同幼儿的具体学习需求以及学习现状来设置层次各异的题目，积极引导并鼓励幼儿自主思考，从简到难地依次解答相关的题目，并且鼓励幼儿在解题过程当中积极与同伴进行交流以及沟通，及时了解同伴所掌握的不同理念以及不同视角，在互相协作的过程当中解答相关问题。在解答题目的过程当中，幼儿教师需要强化对于幼儿的引导，协助幼儿理清解答问题过程当中的思维以及方向，并且依据已知的问题、条件来引导幼儿合理且科学地转换自身的思维模式。
（四）情感驱动原则
虽然当前教育信息化是社会发展的大趋势以及大方向，也是当前幼儿教育中的核心内容，但是幼儿教师在教学实践过程当中不能只关注如何应用信息技术，同时还需要充分考虑到在信息技术与幼儿教育实践活动进行有机整合过程当中幼儿实际的情感意识以及心理状态。因此，在信息技术与幼儿教育进行有机整合的过程当中，幼儿教师一定要强化情感驱动，使幼儿能够在不产生负面情绪的前提下更加主动、更加自觉地接受及学习相关知识。幼儿教师需要准确地了解每一名幼儿在学习过程当中的兴趣以及爱好，与幼儿多进行交流以及沟通，构建更加和谐、良好的师生关系，使幼儿能够对幼儿教师产生一定的信任感以及依赖性，这样一来，有助于幼儿教师顺利开展一系列的教学活动。在教学实践过程当中，幼儿教师还需要对于幼儿的心理需求进行尽量且及时的满足，通过积极引导，使幼儿在整个学习过程当中的心情能够维持愉悦；对于幼儿在学习过程当中所遇到的一系列问题也需要及时协助其进行解决，并且强化对于幼儿的反馈，确保信息技术在幼儿教育当中的有机整合质量以及效率能够得到进一步提升。
（五）实践感知原则
信息技术与幼儿教育的有机结合，不仅体现在理论教育方面，还需要在实践教育方面得以充分的体现。幼儿教师需要积极鼓励并引导幼儿自主动手、自主劳动，发挥幼儿自身独特的想象力，使幼儿能够在将理论与实践进行有机融合的过程当中进一步推动自身理论知识以及实践能力的发展及提升。例如，在开展手工制作教学的过程当中，幼儿教师可以先通过多媒体向幼儿展示各种积木的拼法以及积木拼好之后所呈现出的各种形状，形象各异且栩栩如生的积木形状能够吸引幼儿的好奇心以及注意力。在此时，幼儿教师再积极引导并鼓励幼儿对自己面前的积木进行拼搭，并且在完成积木拼搭之后引导幼儿将自己所拼搭积木的形状以及意义进行表达。通过不断的实践以及不断的探索，进一步提升幼儿的感知能力以及实践能力，从而推动幼儿教育与信息技术的深度融合。
（六）自主探究原则
进一步提高幼儿的自主能力是当前学前教育阶段的一个重点内容。幼儿教师在将幼儿教育与信息技术进行有机整合的过程当中，需要给幼儿预留充分的自主探究时间以及空间，推动幼儿自主能力的发展及提升。当前，大部分幼儿教师在幼儿阶段的教育实践工作当中为了尽可能地避免幼儿受伤或者是为了尽可能地加快教学进度，事事亲为，不让幼儿进行自我学习以及自我探究，导致幼儿即便是接受了有信息技术辅助的教育，但是却依旧未能提升自身的自主探究能力以及意识，对于幼儿的长远发展而言产生了明显的不良影响。基于此，幼儿教师在将信息技术与幼儿教育进行有机整合的过程当中，一定要充分把握课堂时间，尽可能地多为幼儿留出更多的自主时间，并且通过积极引导以及鼓励，使幼儿能够通过自主探究来解答问题，这样不仅能够使幼儿能够获得成就感以及自信心，还能够进一步提升幼儿的自主性。
四、结语
综上所述，幼儿教育与信息技术之间的有机整合是推动幼儿阶段以及学前教育阶段信息化发展的一个重要环节，积极推动幼儿教育与信息技术之间的有机整合具有十分重要的意义以及价值。在进行整合的过程当中，幼儿园的管理者以及教学实践者需要明确幼儿教育与信息技术的整合并不是在教学阶段当中应用一系列的信息技术，而是需要推动一系列的信息技术与幼儿教育之间实现高层次的有机结合，并且能够通过信息技术的推动及辅助使幼儿能够更加主动地适应一系列的教学活动，让信息技术为幼儿教育赋能。
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作者 栾秋辉