摘要：音乐节奏是音乐教育中的基础，对学生节奏训练有一定的辅助作用，主要体现在感知声音、积累知识以及区分节奏等方面。在小学音乐教学期间，音乐教师应当高度重视节奏训练，并基于形象化、常态化的方式开展教学，针对性地改进训练教育方式，尽可能减小学生在节拍方面的学习难度，基于创新教育方式，通过不同有效措施实现对节奏韵律感觉的增强，从而丰富学生的音乐理解与表达能力。对此，通过简要分析小学音乐教学期间节奏训练方法，希望能够为相关教育工作者提供帮助。
关键词：小学音乐；节奏训练；教学策略
节奏训练是小学音乐课程教育中非常重要的教育环节，同时也是学生在音乐学习期间的基本框架结构，所以在小学音乐学习期间应当以节奏训练为基础，积极构建并培养学生的音乐节奏感。但从小学音乐教育现状来看，节奏训练的成效并不理想，对学生今后的音乐素养成长以及音乐表现能力有一定的制约。对此，探讨小学音乐教学期间节奏训练的方法具有显著的教育价值。
一、小学音乐教育现状
首先，在小学音乐教育方面教材内容有待充实。虽然国家一直提倡素质教育，并要求不断提升学生的音乐素养，但是在教学期间仍然存在曲目单一以及老套的表现。如在具体教学中，《种太阳》这首儿歌仍然属于小学五年级最重要的儿歌，导致学生并不喜欢音乐课堂，认为音乐课堂学习过于无聊，学习歌曲过于单一，缺乏创新性。随着时代的不断发展，人们的音乐品位与要求不断改变。音乐课程本身就是为学生提供不同的音乐体验，借助欣赏古今中外的各种音乐著作，促使学生可以形成对不同音乐的理解，并从音乐中进一步加深对于民族、国家以及不同时代背景的认知[1]。节奏训练的细化实施从目前来看仍然有比较深远的空间，但是没有符合我国基本国情的教学材料，在教学期间音乐素材的教材内容不足，课程也不够严谨，此时内容衔接的缝隙过于明显，导致节奏训练在音乐课堂中的实施非常重要，目前还有许多的研究与探索空间。其次，节奏训练过于简单。节奏训练属于小学音乐课程教育中非常重要的基础性课程，目前小学音乐教学对于节奏训练程度比较浅显，缺乏针对性教学，大多数学生没有正确理解节奏训练的重点[2]。虽然音乐丰富和美妙，但在小学音乐课堂教育期间的内容过于单一，局限的儿童歌曲直接约束了学生对于音乐的理解。基于德国奥尔夫教育理念，其非常注重音乐训练的节奏方面，注重从语言节奏、动作节奏等多方面训练方式培养学生的节奏感。根据小学音乐课堂教学期间内容过于单一、不够详细等问题，此时便需要基于教学方式的改进，如采用多媒体教育手段、编制节奏片段拓展课堂教学内容，从而提高学生对于音乐知识的认知。
二、小学音乐课堂教学中节奏训练的方法
（一）通过游戏开展节奏训练
在小学音乐课堂教学期间需要借助趣味性的方式开展教学，不仅有利于激发学生节奏训练参与的积极性，还能够有效提高学生的理解与内化效果[3]。有研究认为，学生只有在全身心投入学习期间，借助自身体验才能够更好地提高整体教学效果。小学生因为年龄方面的影响，有着好奇、爱动以及爱表现的天性，游戏属于小学生最喜欢参与的学习方式，同时也是推动学生全身发展与积极投入的有效方式。教师在教学期间可以结合学生的特征为学生创建游戏，促使学生可以在游戏期间开展节奏训练[4]。例如，在二分音符、四分音符以及八分音符等课程教学期间，教师可以借助乐器进行演示，在游戏开始期间，教师可以基于“二分音符”“四分音符”用手进行拍打节奏，如“手一下一上是一拍，四拍就是打四下，2拍就是打两下，十六分音符就是手打下去一下要唱两个音符”，借助模仿游戏方式促使学生积极参与，能够在轻松愉悦的课堂氛围环境下更好地学习音符知识、合理掌握音符知识。教师在音乐教学期间应当充分发挥想象力，并借助自身活动方式引导学生进行节奏训练，身体带动节奏训练方式不会因为时间、场地而遭受约束，不仅简单，同时趣味性较强。如在《欢乐颂》课程教学期间，教师可以基于不同颜色的粉笔，画不同的形状，此时不同形状会代表身体的不同位置，如三角形代表了拍手，圆形代表了拍腿，教师可以先进行示范，引导学生可以在唱的同时做动作，从而感受节奏。教师进行指挥时让学生按照游戏规则动作，并从慢至快，最终再播放《欢乐颂》音乐，促使学生可以跟随节奏进行表演。
（二）通过音乐导入节奏训练
在小学音乐教学过程中，可以让学生从小先接触不同类型的音乐，如摇篮曲、动画歌曲等，其重点在于引导学生了解相应的音乐素养，按照学生所喜欢的音乐开展节奏训练，从而保持训练导入的合理性与有效性[5]。如小学生普遍比较喜欢《小兔子乖乖》这一首童谣，在歌曲旋律出现之后学生便可以了解如何进行演唱，在具体教学期间，教师可以通过《小兔子乖乖》当中第一句“小兔子乖乖，把门儿开开”作为节奏训练的导入方式，吸引学生的注意力并为后续的节奏训练奠定相应的基础。通过多媒体技术播放流水声音以及火车的鸣笛声，促使学生可以基于此模仿节奏，借助实践方式感受节奏的作用与魅力，从而提高整体教学效果。节奏训练主要基于日常经验开展教学，教师可以在节奏训练教学期间促使学生借助想象方式开展肢体律动，小学生基本上都能够感受大海的浪花起伏的场景，同时基于《大海啊，故乡》这一课程教学方面，教师可以让学生先基于想象感受大海当中的浪花翻滚的场景，基于音乐背景之下开展身体肢体的律动学习，并让学生想象自己在大海当中和自己是大海中的水。在导入教学期间，学生能够更好地感受音乐作品当中的情境，感受音乐节奏，在音乐停止之后可以让学生按照自己的记忆形成对节奏背景的重现，从而强化对于节奏的感知与作品的理解，强化整体教学效果。
（三）通过生活开展节奏训练
小学音乐教育期间，因为学生生活处处有着丰富的音乐节奏，在教学期间教师可以引导学生针对音乐情境进行演示，同时还要涉及对于音乐情境的演绎表现。表演方式方面的应用范围主要涉及民歌、歌剧以及音乐剧等不同音乐题材，这一类型的音乐题材本身带有相对宽泛的表演空间，在这一些内容教学期间便可以基于表演的方式开展教学，从而提高整体教学质量[6]。借助表演方式能够有效激发学生对于音乐的学习积极性，增强教师和学生之间的互动，促使学生能够积极主动地参与到课堂教学中。如《春之声圆舞曲》这一课程教学期间，因为其属于舞台上表演的音乐节奏，带有比较明显的音乐表演性质，因此可以借助音乐生动形象的方式展现大地回春以及生机活力的场景。教师可以基于学生进行分组教学，之后学生参与按照音乐旋律编排相应的舞蹈动作，按照自己的理解对歌曲进行表演，不仅能够实现课堂氛围的活跃化，还能够强化学生对音乐情境的认知与理解，从而推动学生音乐素养的更好形成，培养学生的合作与交流能力，满足多方面学习发展需求。
（四）通过生活创建训练情境
在大多数音乐作品创作期间，创作素材和乐曲的表现形式基本上都来源于生活，其中带有许多歌曲性质的音乐，这些特征表现得非常明显[7]。小学生生活中充满了各种音乐节奏，教师可以引导学生观察生活，并基于生活中感知各种音乐节奏。教师在教学中可以为学生创建各种生活音乐节奏活动，为学生创建相应的生活音乐学习节奏活动。如在教学中可以引导学生听各种雷雨声、风声以及小鸟的啼叫声，促使学生可以借助生活理解方式感受音乐节奏，并体验音乐与生活的关联性。在具体教学期间，为了促使学生对生活当中的节奏形成更加形象的认知，强化学生对节奏的理解以及掌握，教师可以基于生活当中音乐节奏进行模仿性的教学。例如，模仿动物走路的情境，促使学生可以模仿公鸡、马匹所表现“咔咔”“哒哒”的走路，按照学生的模仿开展乐器演奏，促使学生可以借助实践观看、听的方式实现对节奏的深刻认知。教师也可以通过节奏模仿生活当中的各种象声词，例如“咚咚、咚咚”的模仿人的心跳声，用“嘀嗒”模仿钟表的走字声，用“咚咚咚”模仿敲门的声音，其重点在于提高学生对于节奏的认知与理解，提高学生对于音乐的整体感知能力。
（五）通过创作丰富节奏训练
在小学音乐教学过程中，针对学生的节奏训练，其重点目的在于培养学生的音乐创作能力。在具体教学期间，教师可以基于课堂上预留各种时间，促使学生可以按照所学的相关内容按照音乐作品倾听之后形成对节奏的认知，并逐渐培养学生的创作能力。在教学中，教师应当有目的性地设计并引导学生进行自行创作，针对想象力、创造力的培养增强教学效果。音乐知识的学习属于基础性的课程，在教学中教师应当积极创作各种独一无二的节拍，促使学生形成对音乐的有效学习。教师可以积极引导学生自制各种能够演奏的“乐器”，促使学生将生活当中的各种素材，发挥想象力并将其转变为乐器，促使学生在音乐学习期间形成浓厚的兴趣。例如，采用空矿泉水瓶子，在装入沙子后制作成为打击乐器，模仿沙锤的声音，在不同乐器演奏期间声音并不相同，此时在制作乐器时可以强化学生对于节奏的感知与理解，从而提高小学音乐整体教学效果。
（六）通过其他元素拓展节奏感知
在小学音乐课程教学期间，多元化属于教师所必须注重的理念，应当不断地拓展教学内容实现教学积极拓展，多元化扩展课程教学可以尝试将舞蹈、戏剧以及诗歌等纳入课程教学中，其不仅能够提高学生对于音乐课程的基础性教学延伸，还能够逐渐提升学生的音乐知识、审美能力以及音乐鉴赏能力[8]。对此，在教学中教师可以基于多元化音乐教学，促使学生可以有效拓展对于节奏的感知，从而为学生的发展提供支持。例如，将舞蹈融入节奏训练教学中，在教学拓展时教师可以设计融入舞蹈元素，并将舞蹈的创编和音乐结合起来，促使学生可以在音乐学习期间感受舞蹈的魅力，在舞蹈的自由创编期间可以发挥学生的实践与创新能力，促使所有的舞蹈动作可以积极配合音乐节奏。如在《西班牙斗牛曲》课程教学期间，乐曲节奏感相对较强且速度快，能够瞬间将课堂氛围提高高潮，从而激发学生的参与积极性，基于这一种鲜明的节奏感促使学生可以不自觉地跟随舞蹈律动。在赏析学习期间，教师可以基于教学设计，促使学生对乐曲舞蹈进行创作。如在戏曲融合方面，戏曲属于我国传统艺术，其带有悠久的历史与种类繁多表现，戏曲的艺术表现形式相当丰富，基于多种元素的相互渗透和借鉴，通过戏剧性的表演和日常学习音乐无论是在表演方式还是旋律风格都带有较大的差异，根据音乐的发展，音乐歌曲的设计可以融入吸取，促使歌曲能够带有辨别和象征性意义，从而为音乐的多元化发展提供支持。《新贵妃醉酒》是反串歌手李玉刚的演唱歌曲，在全国都非常火热，歌曲应用了京腔和通俗结合的体裁形式，属于传统戏剧与现代音乐的碰撞结晶，在教学中可以借助这一些歌曲激发学生的兴趣，因为歌曲相对新颖，所以学生更容易理解与记忆，为学生节奏感的培养形成支持。除了舞蹈、戏曲以外，诗词也可以作为节奏训练的有效方式，在具体教学中教师可以基于学生的认知与兴趣表现，采取针对性的节奏训练教学方式，从而为学生音乐理解与素养发展提供支持。
三、结语
综上所述，小学音乐教育对于学生的审美能力有一定的作用，节奏训练属于小学音乐教育的重要内容，教师应当高度重视节奏训练的方案设计，通过音乐导入、游戏、生活以及自制乐器等多种方式强化学生的音乐节奏训练效果，激发学生音乐探索欲望，丰富学生的音乐知识掌握质量。在音乐教育环境之下，小学音乐教育必然会面临许多新问题，其中节奏训练的实施仍然有许多改进的空间，学生对于音乐课程的认知不准确以及教学内容有待改进，在具体教学期间需要结合理论与实践，针对性提高教师的专业素质，并结合学生实际情况改进课堂教学方案，从而为学生素质水平的提升提供支持。
参考文献：
［1］陶婷婷.小学音乐教学中节奏训练的重要性及方法［j］.漫画月刊，2022，21（8）：16-17.
［2］杨晓喆.把握节奏，悦动课堂：节奏训练在小学音乐课堂中的应用［j］.新教育，2022，31（4）：61-62.
［3］刘方曦.小学音乐教学中的节奏训练［a］.课程教学与管理研究论文集（五）［c］.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021:598-600.
［4］谢银珠.小学音乐教学中的节奏训练措施［a］.课程教学与管理研究论文集（五）［c］.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：601-605.
［5］周丽琳.节奏训练在小学音乐教学中的实践研究［j］.新课程，2022（5）：68.
［6］吴雨晴.小学音乐节奏训练游戏化的创新思考［j］.文科爱好者（教育教学），2021，16（6）：188-189.
［7］闫艳群.浅析在小学音乐教学中进行节奏训练的策略［j］.天天爱科学（教学研究），2021（12）：121-122.
［8］黄安琪.探究小学音乐教学节奏训练的有效运用途径［j］教育界，2021，21（49）：42-44
作者赵冀晖